1
№
п/п
Содержание основной общеобразовательной программы
дошкольных групп МКОУ «Ромашковская СШ»
Содержание
I. Целевой раздел
Паспорт образовательной программы дошкольного образования
Информационная справка
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1
2.2.
1.1.
1.2.
1.3.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Интегративные качества как результат освоения ОП в дошкольных группах
Часть, формируемая участниками дошкольных групп
Цели и задачи реализации регионального и муниципального компонентов образования
Учет национально-культурных традиций
Описание результатов освоения региональной программы
II. Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками дошкольных групп
Описание реализуемых парциальных программ
Реализация региональных программ
Сложившиеся традиции образовательной организации
Реализуемые педагогические технологии
III.Организационный раздел.
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация режима пребывания детей в дошкольных группах
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками дошкольных групп
Взаимодействие дошкольных групп с образовательными и общественными организациями
IV. Краткая презентация ОП
Категории детей, на которые ориентирована ОП и продолжительность их пребывания
в дошкольных группах. Режим работы и предельная наполняемость групп.
Используемые программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Обеспечение безопасности деятельности дошкольных групп
2
Паспорт образовательной программы дошкольного образования
Информационная справка
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Полное наименование
«Ромашковская
средняя школа» Палласовского муниципального
Учреждения по Уставу
района Волгоградской области
Сокращенное название
Учреждения по Уставу
МКОУ «Ромашковская СШ»
Адрес Учреждения
(юридический и
фактический)
404234 Волгоградская область, Палласовский район, п.Ромашки,
ул.А.Урих,55
Статус Учреждения
Структурное подразделение
Телефон
8(844)92 -59-2-19
Адрес электронной
почты
romashkischool@mail.ru
Режим работы
Понедельник-пятница: с 7.30 до 18.00 Выходные:
суббота, воскресенье
3
Учреждение решает
следующие задачи
охрана жизни и укрепление физического и психического
здоровья воспитанников;
обеспечение познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников.
Воспитание с учетом возрастных особенностей;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и(или) психическом развитии
дошкольников;
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) для обеспечения полноценного развития
дошкольников;
Оказание консультативной и методической помощи
родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития дошкольников.
Нормативно- правовая
база Программы
Конвенция
о
правах
ребенка
Конституция РФ
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273ФЗ «Об образовании в РФ»
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (утвержден
Приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 г. № 1155)
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от
30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26.09.2013 N 30038)
Программа «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Программа
«От
рождения
до
школы».
Инновационная
программа
дошкольного
образования. Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019г.
Постановление главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы ДОО».
Устав МКОУ «Ромашковская СШ»
Лицензия на право ведения
деятельности № 734 23.11.2015г.
образовательной
4
I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со следующими
документами и нормативными актами:
Конвенция о Правах ребенка
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования( утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г
№1155)
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-ФЗ
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций_ СанПиН
2.4.1.3049-13(утвержден Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 15.05.2013г. №26)
Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного
образования зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 №30038)
Устав МКОУ «Ромакшковская СШ»
Программа развития МКОУ «Ромашковская СШ» на 2019-2024 гг.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с ФГОС
ДО.
Обязательная часть программы разработана на основе Инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2019год – Издание пятое (инновационное), испр.и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019- с336. и Основной образовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой 2016 год (так как инновационное издательство программы
не отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет
их.) с включением парциальных программ: Образовательная область «Художественно 5
эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность» для детей с 2 до 8 лет
реализуется по программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки», авторы: И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО. Программа реализуется в течение пяти лет
пребывания детей в дошкольной группе (далее ДГ). Программа может корректироваться в
связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДГ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- выходом примерных основных образовательных программ.
Образовательная деятельность в ДГ осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок
к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе
Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»
«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально - культурных традиций».
Эта цель является главной целью программы «От рождения до школы». Реализация
Программы направлена на:
создание ПДР (пространство детской реализации)-поддержку детской
инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
создание условий для самореализации ребенка;
создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания
состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании
сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;
обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной
для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования,
предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного
развития.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
обеспечение оптимального
сочетания
классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий;
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
6
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи деятельности дошкольных групп:
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей
дошкольных групп строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в
атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для
взрослых. В основу работы учреждения заложены задачи, связанные с охраной жизни,
физического и психического здоровья детей.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями
программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» (под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), педагоги считают главной
целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка - дошкольника,
полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.
Коллектив дошкольных групп строит свою работу так, чтобы пребывание в детском
саду способствовало осознанию ребенком своего общественного статуса, формированию
у него умения решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели.
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная
самостоятельность ребенка, мы постарались создать все условия для того, чтобы каждый
ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески
осваивающего свой собственный опыт.
Большая роль в работе с детьми отводится опытно-экспериментальной деятельности, так
как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную
возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования,
оценки реального результата.
Педагоги творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя
усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего
полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное, нравственнопатриотическое, художественно-эстетическое и интеллектуальное во взаимосвязи.
Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив дошкольных групп решает
следующие задачи:
7
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и
эмоционального благополучия;
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения воспитательного образовательного процесса;
-творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающие
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
-обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию
и уровню развития детей каждого возрастного периода с учетом соблюдения
преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития каждого ребёнка;
- использование традиционных, инновационных технологий, направленных на
обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей
детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие;
- повышение профессионального мастерства педагогов.
1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
3.Позитивная социализация ребенка дошкольного детства, амплификации (обогащения)
развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Полноценное развитие и
саморазвитие ребенка связаны с созданием условий для волеизъявления каждого ребенка
(выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать
и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.
4.Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам.
5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
8
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу.
6.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его
включение в различные виды деятельности. Реализация Программы в формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок
к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
8.Учтёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Отличительной
особенностью Программы является интеграция содержания всех образовательных
областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе
приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе единства
развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского
развития.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЕЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи основополагающих
принципах дошкольной психологии и педагогики.
-«Семь золотых принципов дошкольной педагогики» зона ближайшего развития (ЗБР)
(Л.С, Выготский). Развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка
определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может
решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослыми деятельности.
-Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский). Воспитание и обучение ребенка
должно строиться на основе духовных ценностей народов России, исторических и
национально - культурных традиций.
-Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе
характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда,
когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается
важным и интересным для него делом.
-Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования должна
строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид
деятельности.
-Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности
дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируемого
на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как
самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого ребенка.
-Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком
обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.
-Пространство детской реализации(ПДР) Создание необходимых условий развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Поддержание инициативы ребенка
на всех этапах, во всех видах деятельности.
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения
9
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
Реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости –
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного
образования;
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
Построена на принципах позитивной социализации детей на осн ове принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой;
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
Реализуется принцип открытости дошкольного образования;
Предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
В дошкольных группах функционирует 1 разновозрастная группа, дети от 1,5 лет до 8 лет,
в количестве 32 ребенка.
Кадровый потенциал
Педагогический коллектив, обеспечивающий процесс развития и воспитания детей,
состоит из 4 человек и старшего воспитателя дошкольной группы.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
3 педагога
2 педагога
2. По стажу
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
2
10
3.По результатам
аттестации
свыше 15 лет
3 педагога
первая квалификационная категория
СЗД
4 педагога
Сотрудники дошкольной группы способствуют созданию доброжелательной
атмосферы в детском саду, в группах в процессе общения взрослых с детьми преобладает
эмоционально-насыщенное настроение, благодаря педагогическому мастерству,
творчеству и артистизму.
Всеми педагогами ДГ систематически повышается
квалификация.
Весь
педагогический коллектив прошел необходимое обучение в связи с введением в действие
Федерального государственного стандарта.
Воспитатели повышают свое мастерство, принимают участие в районных семинарах,
методических объединениях. Проводят открытые занятия с приглашением учителей
начальных классов Педагоги и воспитанники дошкольных групп активно принимают
участие в районных и внутри садовых конкурсах.
При планировании занятий педагогами учитывается готовность группы, возрастные,
индивидуальные, психофизические особенности детей, поддерживается положительное
отношение всех детей к процессу работы на занятии, применяются игровые приемы
обучения, игровые моменты.
В каждой группе усилиями воспитателей созданы уголки патриотического
воспитания, по ПДД, обогащается содержание экологических уголков.
Информация о семьях воспитанников
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив дошкольных групп
пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности семьи
Количество детей
Полные семьи
Неполные семьи
32
22
4
Многодетные семьи
10
Большинство детей
воспитываются в полных семьях, 10 детей – воспитываются в
многодетных семьях, 4 ребенка воспитываются в социально-незащищенных семьях (один
родитель).
Возрастные особенности
детей
подробно сформулированы в примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014. 1
от 1,5 до 2лет (первая группа раннего возраста)
11
Возраст от полутора до двух лет ознаменован относительным спокойствием, кризис
миновал, ребенок становиться старше, понятливее и послушнее. Уровень развития 2-х
летнего малыша часто колеблется в зависимости от его личностных особенностей.
В возрасте 1,5-года начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его
темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о 13 маленьком ребенке
можно говорить, как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются
основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и т.д.
Главными задачами педагогического процесса этого возраста является амплификация
(обогащение) развития, реализация принципов гуманизации, которые ориентируются не
на усредненную личность, а на индивидуальность каждого ребенка.
Решающим в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, то есть
общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в целом, влияние окружающей
среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень
развития ребенка. Они учитывают общие закономерности развития детей этого возраста,
индивидуальные особенности. Это позволяет определить направление ближайшего
развития.
Ведущей деятельностью в 1,5 –2 года является предметная: действуя с предметами,
ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и
динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение
целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку,
матрешку). Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно
никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят,
мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д. Назначение
предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные изгибы
позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко
расположенный центр тяжести, слабость мышц ног — всё это обусловливает частые
падения ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы
разгибатели. Малыши быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко,
но непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны.
Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за
адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается
интенсивное развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их
функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным.
Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий
предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает
происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через
общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со
сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает
психические реакции, адекватные обстановке.
Социальная ситуация развития. На втором году жизни развивается самостоятельность
детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной
игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление,
чувственное познание действительности.
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с
близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал
дошкольного учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении со
взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается
способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим,
соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение.
Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм общения.
Предметная деятельность определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка.
Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими,
12
совершенствуются навыки самообслуживания. Всё более осознанно хочет действовать как
взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его
результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных
качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок
становится всё более настойчивым в достижении поставленной цели.
Мышление. Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с
предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое,
окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. На основе развития речи
развивается наглядно-действенное мышление. Действуя с разнообразными предметами,
слыша от взрослых их названия, определение их свойств, ребёнок развивает мышление различение, сравнение, установление сходства признаков предметов. Развивается и очень
существенная функция речи – обобщение предметов по их основным признакам, но пока
только в понимаемой речи. К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося
опыта ребёнок начинает делать сравнения, определять сходство и различия предметов,
обобщать предметы не только в понимаемой, но и в активной речи, устанавливать связь
между некоторыми явлениями – всё это отражает дальнейшее развитие. В ходе
практического знакомства с ними совершенствуется восприятие, развивается мышление,
подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу раннего возраста у
детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как
форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши
охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.
Речь. Второй годом жизни – период интенсивного формирования речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного восприятия.
В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8 -10 слов, в 2 года –
200-400 слов. Ребенок использует прилагательные, глаголы, местоимения, задает вопросы,
знает названия окружающих его предметов. Говорит предложениями из 2-3 слов,
декламирует маленькие стишки — потешки. Изображает животных: лает как собачка,
мяукает как кошечка и т.д.
Развитие речи на втором году жизни включено в практическую деятельность по освоению
предметов. Если связывать действие или предмет со словом-названием, то ребёнок
осмысливает эти слова, они становятся обозначением действий. Упрощенные слова
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова, наполняя его звуками заменителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки
улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносит
успеха. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой,
наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с
которыми общается повседневно, а так же некоторые родственные отношения.
Быстро нарастает понимание ребёнком обращённой речи, легко устанавливается связь
между предметами, действиями и их словесным обозначением. Ребёнок начинает
понимать речь взрослого, не подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых
предложений о событиях и явлениях из его личного опыта. К 2 годам малыш способен
понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи
слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Его деятельность может
регулироваться словесно.
К 2 годам на смену облегчённым словам приходят общеупотребительные. Слова
претерпевают грамматические трансформации. При общении начинается использование
простых фраз сначала из двух, а потом из трёх слов. Речь эмоциональна и интонационно
более выразительна. Она становится средством общения, а также выполняет
сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш
начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого однородные
объекты; начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и
показа.
13
Восприятие. Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет
центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие
развивается в процессе практических действий, общения, игры.
Особенности восприятия ребенка второго года жизни наблюдаются в том, что он
рассматривает и узнаёт предметы и игрушки; различает знакомые предметы и игрушки на
однопредметных картинках; трогает руками собственное отражение в зеркале; усваивает
назначение и способы употребления окружающих предметов, т.е. осуществляет
элементарные предметные действия (ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня
пирамидки и надевает; катает машинку); услышав знакомое слово со значением
называния ребёнок смотрит в сторону названного близкого человека или предмета;
правильно реагирует на просьбы взрослого. К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и
предметную картинку («Дай такую»). Сличает предметы по цвету, величине, форме.
Хорошо слышит звуки окружающей действительности, реагирует на них и различает их.
Память. У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. В этот период
активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объём и
прочность запоминания. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро
запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. Хорошо
запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было
интересно и эмоционально окрашено. Быстрому обогащению опыта ребёнка способствует
особенность освоения ходьбы. На втором году жизни формируются основы образной
памяти, поэтому первые осознанные воспоминания относятся к этому периоду детства.
Внимание. Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то,
что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, 16 ребёнок более
активно включается в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание
ребёнка всё ещё слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует
каких-либо усилий, являясь лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее
угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте – 2-3 минуты.
Отличительной особенностью внимания ребёнка этого возраста является его ригидность,
трудности переключения с одного действия на другое.
Воображение. Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения, для
которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании
замещающих действий и предметов. К двум годам ребёнок способен преодолеть
навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию,
придумав собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях.
Эмоционально-личностная сфера. Для детей раннего возраста характерна
эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к
другому – согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются
индивидуальные черты характера. Эмоции. Реакции ребёнка непосредственны и
немедленны. Эмоции отличает переключаемость. Ребёнок охотно вступает в
эмоциональный контакт. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий
между девочками и мальчиками, отношений «взрослый –ребёнок – родитель».
Возникающие таким образом отношения являются необходимой предпосылкой для
развития чувства семьи, соотносимого, в свою очередь, с чувством рода и более широко с
чувством человеческой общности.
Развитие самосознания. Содержание сознания в значительной мере заполняется в
результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных
впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеет большое значение для
его развития. По мере развития речи накопленные чувственные образы приобретают свои
словесные обозначения и смыслы («Из чашки пьют»). Внутренний мир ребёнка начинает
наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может
справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень
значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. Для ребёнка
становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх.
14
Отношение со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир людей,
природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку
войти в мир. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы, помогает ребенку выполнять не сложные
поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым
носит деловой, объективно-направленный характер. Закрепляется и углубляется деловое
сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При
этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких
фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом воз расте
ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
Отношения со сверстниками. На втором году жизни между детьми сохраняется и
развивается тип эмоцианального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры. Однако опыт взаимодействия у
детей не велик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его.
Он активно протистует против вмешательства в свою игру. Малыши любят бегать,
прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая один другого весельем. Таким
образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и умения, опробуют разные
способы взаимодействия. Взаимодействие детей в течение дня возникает, как правило, в
предметно-игровой деятельности и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Дети приучаются соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2 -3 человека,
вести себя в группе соответствующим образом: не лесть в тарелку соседа, не мешать в
спальне и т.д. В ходе таких эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство,
равенство возможностей, учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с
партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и подражая его действиям, познаёт себя.
Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование
предметной деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному
назначению. Выполняет соотносящиеся действия (с матрёшкой, кубиками-вкладышами), а
также процессуальные действия. В 1,5-2 года дети начинают пользоваться
предметамизаместителями (палочка-термометр, кубикмыло и т.п.), к 2 годам –
воображаемыми предметами. Ребёнок переходит от элементарной ориентировочной
реакции: «Что с этим можно делать?». Объект сосредоточения – как взрослый, так и
предметы, их признаки и действия с предметами. В предметной деятельности появляются
соотносящие и орудийные действия.
Игровая деятельность. На втором году жизни из отдельных действий складываются
элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным
для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. Значительные перемены
происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они
сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и
укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Для ребёнка привлекательны действия
взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то
же и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления
процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может
действовать как взрослый. Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с
15
ним происходит. Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития
детей раннего возраста.
Развитие координации движений. Одним из главных приобретений второго года жизни
можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность
ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Может сам
залезть на стул, подняться по лестнице. Легко перешагивает препятствие, хорошо бегает,
прыгает на двух ногах, короткое время стоит на одной ноге. Изображает животных: скачет
как лошадка, ползет как черепаха и т.д. Бросает мяч руками из-за головы, старается
поймать мяч. Бытовые навыки. Сам снимает шапку, носки, перчатки, трусы, расстегивает
молнию. Пытается снимать штаны, куртку, колготки. Самостоятельно пьет из чашки, ест
ложкой, умеет дуть на горячее, умывается, вытирает руки, пытается чистить зубы,
подражая взрослым. Таким образом, в период от 1,5 до 2 лет, с одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
От 2-3 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
16
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ«Я».
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова
и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
17
других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.
д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
18
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
19
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать
из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к
художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить п реобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
20
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети использую практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 8 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще б олее
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
21
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Условия, созданные в дошкольных группах, способствуют реализации познавательного
развития. Приоритетное направление в части формируемой участниками образовательных
отношений представлено методическим пособием под редакцией Е.С.Евдокимовой
«Воспитание маленького Волжанина». Подробное описание пособия находится в разделе
«Региональный компонент».
2. Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной
программы дошкольного образования
2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры уровня дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
22
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы;
б) анализа профессиональной деятельности;
в)взаимодействия с семьями воспитанников;
г) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 лет до 8 лет;
д) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных
методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения
задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДГ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
23
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
•
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
•
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
•
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
•
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Интегративные качества, как результат освоения ОП в дошкольных группах.
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
24
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
•
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Планируемые
результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.
Часть, формируемая участниками дошкольных групп
1.1. Цели и задачи реализации регионального и муниципального
образования
компонентов
Цель и задачи программы «Ладушки»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
парциальной программы «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой СПетербург, Невская Нота, 2010г. Выбор данной программы объясняется отсутствием
специалиста, музыкального руководителя, в дошкольных группах.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение: планирование занятий в
каждой возрастной группе, конспекты занятий, комплексы музыкально-творческих игр,
разнообразие приемов организации слушательской, музыкально-исполнительской и
музыкально-творческой деятельности дошкольников как на музыкальных занятиях, так и
в повседневной жизнедеятельности, практические советы для воспитателей и родителей,
календарь музыкальных праздников и развлечений. Авторы предлагают аудиоматериалы,
которые отличаются высоким качеством и исполнительским мастерством
аранжировщиков. Это позволяет педагогам дошкольных групп реализовывать задачи
музыкального воспитания на достаточно хорошем уровне.
Основной задачей программы является введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой. Эта задача — главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает
ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Задачи:
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные способности.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
25
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Основное назначение парциальной программы развития математических
представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Колесниковой Е.В.М.
Сфера, 2015 - развить математические способности у детей 3-8 лет.
Цель и задачи программы «Математические ступеньки»
Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с
учетом возрастных особенностей детей 3-8 лет в соответствии с требованиями стандарта.
Задачи:
- раскрывать основные направления математического развития детей 3-8 лет;
- создавать благоприятные условия для формирования математических
представлений, теоретического мышления, развития математических способностей;
- вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирования, с помощью проектного метода;
- формировать основы математической культуры, (систематический и
целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры, необходимой
ему для успешной социальной адаптации);
- формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно
освоить школьную программу;
- способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы
(внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
- развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);
- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении
и др.);
- формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное
моделирование);
- воспитывать инициативность, самостоятельность;
- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной
организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм ее усвоения;
- повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического
развития ребенка.
Цель и задачи программы «Воспитание маленького волжанина»
Программа «Воспитание маленького волжанина» отражает специфику культурноисторических, этнических, социально-экономических, климатических условий
Нижневолжского региона. Программа направлена на решение важной
государственной задачи – воспитания высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Цельпрограммы «Воспитание маленького волжанина»объединение усилий семьи, детского сада, культуры в становлении развитии, воспитании
Благородного Гражданина.
Задачи:
Определение целей-ориентиров для каждого участника воспитательнообразовательного процесса (педагогов.родителей. Детей), направляющих внимание
педагогов и родителей как на развитие актуальных для жизни ребенка
26
интегративных качеств, так и на саморазвитие и совершенствование
воспитывающих взрослых, как главного условия воспитания гражданина.
Разработка содержания образовательного взаимодействия воспитывающих
взрослых с ребенком с целью обеспечения воспитанника возможностью познавать
природу, историю, искусство и культуру родного края – Нижнего Поволжья,
эмоционально откликаться на предъявляемые педагогами и родителями образы,
успешно формировать основы картины мира.
Развитие взаимно терпимых и ответственных отношений воспитывающих
взрослых (родителей, педагогов), усиливающих воспитание нравственных качеств
гражданина.
Обеспечение овладения ребенком знаниями о природе, истории и культуре родного
края – Нижнего Поволжья, а также качествами, которые стимулируют дальнейшую
познавательную деятельность и устремленность к новому знанию, присвоению
позитивных моделей поведения гражданина в природе и обществе.
Цель и задачи программы «Разговор о правильном питании»
Главная цель программы «Разговор о правильном питании» - сформировать у
дошкольников основы рационального питания. Программа способствует воспитанию у
детей культуры здоровья, осознанию ими здоровья как главной человеческой ценности.
Задачи:
расширение знаний детей о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, формирование готовности соблюдать эти правила;
формирование навыков правильного питания как составной части здорового образа
жизни;
пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа,
формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям
других народов;
формирование представлений о правилах этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности;
Программа Н.А.Рыжовой «Наш - дом природа». Основная цель этой программы воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности,
способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место
человека в ней.
Программа «Наш - дом природа» предназначена для работы с детьми от пяти лет и
рассчитана на два года.
Именно с детьми старшей возрастной группы можно говорить о более углубленном
изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что обусловлено их
психофизиологическими особенностями. Дети 5-8 лет способны сравнивать предметы по
представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно,
вырабатывать определенные суждения.
1.2. Учёт национально-культурных традиций
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям. У
каждого народа устоявшаяся своя этническая культура, собственный язык, быт, традиции.
Понимание и принятие другой культуры предполагает ее изучение и поддержку, на основе
полученных знаний совершается развитие творчества детей в различных видах
деятельности (музыкальной, театрализованной, изобразительной, речевой) и, как
следствие, развитие самосознания. Мы постарались реализовать обозначенные условия в
рамках конкретного образовательного учреждения, используя имеющиеся у нас
27
педагогические и методические ресурсы. При этом мы учитывали тот факт, что
педагогика, ориентированная на гуманизацию воспитательного процесса, применительно
к дошкольникам, определяет содержание национально культурного и регионального
компонента, как желание больше узнать о своем поселке, крае, стране, как проявление
симпатии уважения к людям разных национальностей, интереса к некоторым
историческим событиям и прошлому своего народа. Общепедагогическими принципами
разработанных нами компонентов являются культуросообразность и
природосообразность образования, которые позволяют реализовать образовательный и
воспитательный потенциал за счет определения соответствующих целей, задач, способов
и средств его реализации. При этом приоритетным направлением воспитательнообразовательного процесса является патриотическое и гражданское воспитание, которое
нацелено на духовно-нравственное становление и формирование национального
самосознания личности ребенка.
Предлагаемое нами содержание обеспечивает:
- Построение образовательного процесса с учетом специфики социальных и природных
особенностей региона;
- «Погружение» детей в краеведческое содержание постепенно, от близкого, понятного
детям, к далекому: от семьи к поселку в целом и далее месте своего поселка в
географическом окружении: регион, страна, мир. Одновременно идет «погружение» в
историю своего народа, региона. Таким образом, у детей постепенно складывается
целостная картина окружающего мира.
- Формирование личностного отношения детей к фактам, событиям, явлениям в жизни
поселка, страны активное приобщение детей к социальной действительности, через
вовлечение детей к участию в народных праздниках, социальных и экологических
акциях, традиционных для семьи, общества и государства праздничных событиях, с тем,
чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общих дел и событий;
Программа решает следующие задачи:
– способствовать приобщению детей дошкольного возраста к культуре народов,
проживающих в Нижнем Поволжье, их духовным, материальным ценностям;
– создать условия для ознакомления детей и родителей с историей народов Нижнего
Поволжья, формирования нравственных ценностей и духовных традиций разных народов,
проживающих в Волгоградской области.
– систематизировать работу ДГ по ознакомлению детей, родителей, педагогов с историкокультурным, природным наследием Волгоградской области.
1.3. Описание результатов освоения региональной программы
Направление
«Природа
родного края»
Планируемые результаты освоения ребенком региональной программы
«Воспитание маленького волжанина»
Планируемые
Планируемые итоговые результаты освоения
промежуточные
программы ребенком
результаты освоения
программы ребенком
Активно познает
ближайшее природное
окружение (дворик, участок
детского сада), постепенно
расширяя границы своего
познания с помощью
взрослых. С интересом
совершает прогулки в
природу, наблюдает,
слушает рассказы и сказки
о растениях, животных,
Имеет элементарные географические представления
о родном нижневолжском крае: Волгоградская
область - край необъятных степей и великих рек,
всхолмленных равнин и плоских, как стол,
низменностей.
Называет природно-климатические зоны
Волгоградской области: степь, лесостепь,
полупустыня.
Называет памятники природы Волгоградской
области: озеро Эльтон, гора Улаган, горы Уши,
Столбичи и др. Проявляет интерес к туристско28
насекомых.
Различает и называет
деревья (береза, тополь,
вяз, ель, сосна), кустарники
(смородина, крыжовник,
шиповник, сирень), цветы
(тюльпаны, одуванчик,
ромашка, роза),
встречающиеся во дворе
родного дома, на участке
детского сада (4-5 видов).
Различает и называет 4-5
видов птиц (воробей,
синица, ворона, сорока,
голубь); насекомых
(бабочка, муравей, оса,
муха, паук), рептилий
(лягушка, ящерица),
встречающихся на участке
детского сада, во дворе
дома, за городом;
домашних животных
(кошка, собака, корова,
коза, лошадь).
Имеет представления о
сезонных изменениях в
природе родного края.
Сравнивает времена года и
объясняет перемены,
происходящие в жизни
растений и животных.
Замечает красоту природы
родного края в разное
время года.
Эмоционально откликается
на встречи с объектами
родной природы; на
сезонные изменения в
природе (радуется,
удивляется, огорчается).
Проявляет предпочтение в
выборе и называет
любимые овощи (помидор,
огурец, капуста, морковь),
фрукты (яблоки, груши,
абрикосы, сливы),
растущие на огороде в
детском саду или на дачном
участке; лесные ягоды
(малина, земляника).
Знает элементарные
правила безопасного
поведения в природе,
соблюдает их по
напоминанию педагога и
краеведческой деятельности, выезжая со взрослыми
в природные парки Волгоградской области.
Имеет элементарные представления о
геологическом богатстве родного края: нефть, газ,
известняк, глина, песок.
Знает растения и животных экосистем Нижнего
Поволжья: сада, огорода, луга, леса, степи, пустыни, поля, реки, озера, пруда.
С интересом совершает прогулки в природу,
посещает с родителями краеведческий музей, выставки животных и растений; слушает рассказы
специалистов о родной природе.
Способен замечать красоту родной природы, делая
зарисовки, фотографии животных, растений,
собирая коллекции семян, ракушек, камней и пр.
Эмоционально откликается на художественные
образы родной природы в изобразительном
искусстве, литературе волжских авторов. Отражает
свои впечатления от прогулок в природу в
рассказах, рисунках, поделках.
С увлечением трудится вместе со взрослыми в саду,
огороде.
Включается в опытно-экспериментальную
деятельность, направленную на познание свойств
природных объектов, явлений; делает выводы на
основе полученных результатов.
Способен выделять проблему, составлять проект,
реализовывать его при участии взрослых,
анализировать полученные результаты. Умеет
донести информацию, полученную разными
способами (спросил..., увидел...) в ходе проектной
деятельности до сверстников.
Готов к деловому общению со взрослыми
(родителями, педагогами, специалистами),
удовлетворяющими его эколого-познавательные
потребности.
Сотрудничает со сверстниками в практическом
освоении, экспериментальной и игровой деятельности в природном окружении, помогает младшим
детям осваивать ближайшее природное окружение.
При помощи педагога умеет пользоваться
упрощенной картой-схемой района села, определяя
месторасположение знакомых по прогулкам и
экскурсиям объектов (озера, реки, леса и т.д.).
Знает 4-5 растений «Красной книги» Волгоградской
области: полынь, солодка, ландыш майский,
тюльпан, василек; а также животных: журавль
красавка, дрофа, орел балабан, филин, черный
жаворонок, дятел.
Имеет представление о влиянии деятельности
человека на окружающую среду, о значении мероприятий по охране природы. С интересом участвует
в совместной со взрослыми деятельности по охране
природы родного края.
Гордится тем, что живет в Нижнем Поволжье - крае,
29
«История и
культура
родного края»
родителей (бегать по
клумбам и рвать цветы
плохо; ходить нужно по
дорожкам; нельзя
вмешиваться в жизнь
животных, тревожить
гнезда, разорять
муравейники).
Вместе со взрослыми и
самостоятельно ухаживает
за растениями и
животными. Начинает
осознавать, что растения,
животные и человек
нуждаются друг в друге.
Откликается на решение
проблемно-поисковых
задач экологокраеведческой
направленности в
содружестве со взрослыми
и детьми; учится жить в
гармонии с природой.
Передает свои впечатления
от наблюдений в природе
посредством рисунков,
поделок, рассказов, игр.
Знает свою семью,
эмоционально откликается
на фотографии близких,
устанавливает связи между
прошлым и настоящим
(«Когда мама была
маленькая»). Может
рассказать о своих
родителях и прародителях
(бабушках, дедушках), а
также братьях и сестрах.
Проявляет интерес к
традициям семьи.
Принимает участие в
традиционных праздниках,
поездках к родственникам и
пр. С удовольствием
посещает цирк, театры,
музеи Волгоградской
области.
Называет профессии своих
родителей и пользу,
которую они приносят
своим трудом селу.
Знает свой родной дом,
двор, улицу (называет
адрес). С удовольствием
играет в своем дворе и
уникальном по своим природным особенностям.
Знает название села, в котором живет.
Может рассказать об историческом созидательном и
боевом прошлом, традициях, легендах родного края.
Называет достопримечательности родного села
(памятник погибшим односельчанам; Мамаев
курган, Площадь Павших борцов в Волгограде).
Гордится своей малой родиной.
Называет некоторые предприятия, учреждения
культуры родного края. Знает профессии горожан,
сельчан, характерные для Нижнего Поволжья:
речник, агроном, тракторист и др. Называет имена
знаменитых людей, прославивших родной край:
воинов-защитников. строителей, писателей,
художников, спортсменов.
Знает, что в родном селе Волгоградской области
живут люди разных национальностей. Интересуется
традициями народов: русских, казахов, украинцев,
белорусов, татар (игры, фольклор, быт и т.д.).
Знает флаг.герб, значимые объекты города
Волгограда и Волгоградской области.
С интересом посещает исторические и памятные
места города Волгограда и Волгоградской области,
бережно относится к ним. С уважением и гордостью
относится к людям, защищавшим и созидающим
город и внесшим свой вклад в развитие Волгограда.
Восхищается и эмоционально откликается на
красоту и величие рек родного края - Волги, Дона,
Хопра, озера Эльтон, горы Улаган и др. Имеет
30
учится вместе со
взрослыми заботиться о его
состоянии. Обращается к
родителям с вопросами об
окружающей
действительности, об
интересующих объектах,
которые наблюдает во
дворе, на улице.
Проявляет интерес к играм
и занятиям старших детей,
сверстников (с учетом
симпатии, дружбы);
включается в игры со
старшими детьми.
Ориентируется в
помещениях и на участке
детского сада, называет
профессии людей, которые
работают в детском саду,
особенности их
деятельности.
Знает название родного
села.
Имеет представление о
городе и селе, горожанах и
сельчанах. Знает о том, что
город состоит из районов,
что в городе есть парки,
аллеи, скверы, площади,
проспекты.
Проявляет интерес к
рассказам взрослых о
родном селе.
Рассматривает иллюстрации, слайды,
фотографии, книги с
изображением села,
станицы, хутора).
Эмоционально откликается
на красоту знакомых улиц,
аллей и других объектов.
Знает
достопримечательности
села: парк, скульптурная
композиция на площади и
др.
Знаком с традициями села:
День села, 9 Мая и др.
Отражает свои впечатления
от прогулок с семьей по
селу и за его пределами в
художественнопродуктивной, речевой,
игровой
представление, что на Волге и Дону стоит много
городов (Ростов, Саратов, Самара, Нижний
Новгород, Ульяновск и др.).
Способен к совместному со взрослыми поиску
информации об истории и культуре родного села,
известных людях; умеет донести ее до сверстников.
Воспринимает и эмоционально откликается на теле, видео- и аудиосредства, используемые взрослыми
при ознакомлении с родным краем.
Проявляет интерес к посещению музеев, библиотек
села и района, общению со специалистами
учреждений культуры. Понимает значимость этих
учреждений для граждан, сохранения
исторического и культурного наследия.
Интересуется событиями, происходящими в семье:
профессиональные праздники родителей, прародителей, событиями происходящими в родном
селе, городе: парад, демонстрация, салют и др.; активно в них участвует.
Использует различные виды художественнопродуктивной деятельности (рисунки, рассказы,
стихи) для отражения свою; впечатлений о родном
селе. Фантазирует о будущем родного села,
Волгограда и Волгоградской области.
31
«Искусство
родного края»
Область
«Изобразительное
искусство»
Проявляет интерес к
произведениям
изобразительного
искусства, созданным
мастерами Нижнего
Поволжья.
Узнает и эмоционально
откликается на знакомые
образы природы, образы
детей и взрослых, семьи, а
также сказочных героев в
произведениях
изобразительного
искусства.
С удовольствием посещает
Волгоградскую детскую
художественную галерею,
Волгоградский областной
музей изобразительного
искусства, выставки,
организуемые в
учреждениях культуры и
искусства своего города
(села, станицы, хутора).
Отражает полученные
впечатления от посещения
музея, галереи в речевой,
игровой, изобразительной
деятельности.
С увлечением выполняет
задания в семейных
календарях, посвященных
изобразительному искусству родного края.
Область «Архитектура»
Различает и называет дома
на улице, на которой живет,
а также социально
значимые объекты
села(магазин, почта, школа,
поликлиника и др.).
Обращается с вопросами к
педагогам и родителям,
чтобы получить
необходимую информацию
об особенностях построек:
высотность, форма,
используемый
строительный материал,
отличие жилых и
общественных зданий,
городских и сельских
Область Изобразительное искусство»
Замечает красоту родного села в разное время года,
переданную художниками в своих произведениях.
Проявляет интерес к посещению выставок,
художественных мастерских, рассматриванию
фотографий, слайдов, фильмов о творчестве
волгоградских художников. С увлечением познает
условия их труда, учится
различать
произведения изобразительного искусства разных
видов и жанров.
Знает имена двух-трех известных волгоградских
художников, скульпторов и их произведения.
Называет старинные и современные предметы быта
народов, проживающих в Нижнем Поволжье.
Стремится к самовыражению через презентацию
своего творчества (выставки рисунков, художественное оформление интерьера, иллюстрирование
«авторских» книг, журналов и др.).
С увлечением выполняет задания в семейных
календарях, в альбомах по изобразительной деятельности.
Проявляет самостоятельность и творческую
инициативу, реализуя полученные знания и навыки
в художественно-творческой деятельности.
Область «Архитектура»
Знает историю возникновения своего села.
Проявляет интерес к его архитектуре.
Гордится своим селом и эмоционально переживает
случаи разрушения старых и созидания новых
зданий.
Знает историю города Волгограда, его возрождения
после Сталинградской битвы, примеры созидательного отношения горожан к родному городу.
Знает имена двух-трех известных волгоградских
архитекторов и их произведения.
Интересуется традиционными и современными
материалами, используемыми при строительстве
городских и сельских домов (камень, песок, кирпич,
дерево, стекло, пластик, металл и т.д.).
Задает вопросы педагогам, родителям,
специалистам и древних и современных построек,
добивается получения ответа на интересующий
вопрос.
Способен осуществлять поиск информации об
объектах архитектуры родного края и событиях с
ними связанных (прошлых и настоящих):
спрашивать, обращаться за помощью к родителям и
педагогам, специалистам библиотек и музеев.
Отражает полученные знания об архитектуре,
впечатления от встреч с объектами архитектуры в
разнообразной продуктивной деятельности.
Область «Музыка»
Узнает и исполняет полюбившиеся фольклорные
произведения Нижней Волги. Знает некоторые
песни о родном крае: о родном городе, о столице
32
построек.
Понимает необходимость
бережного отношения к
памятникам архитектуры,
жилым и общественным
зданиям, ориентируясь на
пример взрослого.
Передает свои впечатления
от увиденных зданий,
сооружений (строительства
дома и др. событий)
посредством рисунков,
рассказов, построек.
Откликается на
предложения взрослого по
внесению нового в свои
постройки.
Область «Музыка»
При поддержке взрослых
знакомится с музыкальным
фольклором народов
Нижней Волги, эмоционально откликается на
народные песни, танцы,
игры; участвует в
праздниках, развлечениях.
Проявляет интерес к
классической и
современной музыке,
звучащей в детском саду и
семье.
Знает и исполняет
некоторые песни
волгоградских
композиторов и
самодеятельных авторов.
С удовольствием посещает
концерты, открывающих
мир традиционной и
современной музыкальной
культуры родного края.
Область «Чтение
художественной
литературы»
С интересом слушает
сказки, песенки, потешки,
пестушки народов Нижней
Волги; рассматривает
иллюстрации к ним.
Знает и выразительно
исполняет запомнившиеся
тексты хороводных игр,
потешек, загадок и других
форм фольклора.
С интересом знакомится с
мира - Волгограде, о Волге-матушке.
Знает имена, называет и исполняет полюбившиеся
произведения двух-трех волгоградских композиторов и самодеятельных авторов.
Проявляет интерес к выступлениям
профессиональных и самодеятельных творческих
коллективов Нижнего Поволжья (детских и
взрослых), знает их названия.
С интересом осваивает совместно с
воспитывающими взрослыми способы познания
музыкального наследия родного края: посещение
концертов, экскурсия в музей народных
инструментов, слушание произведений в записи и
др.
Принимает активное участие в праздниках,
концертах, конкурсах, фестивалях, проводимых в
детском саду и учреждениях образования и
культуры и т.д.
Отражает полученные впечатления от встреч с
музыкой в игровой, изобразительной и самостоятельной музыкально-исполнительской
деятельности.
Область «Чтение художественной литературы»
Называет двух-трех волгоградских авторов и
иллюстраторов детских книг.
Выразительно читает полюбившиеся
стихотворения, рассказывает отрывки сказок
местных авторов.
Знает одно-два названия журналов, издаваемых в
нижневолжских издательствах для детей.
Проявляет интерес к творчеству детских писателей
и поэтов Волгоградской области.
Выделяет, при помощи взрослого, в прослушанном
тексте описание родной природы, памятных мест,
традиций; сравнивает имеющиеся впечатления с
прочитанным произведением.
Сопереживает героям художественных
произведений; оценивает их поступки с позиции
этических норм.
Знает и использует возможности библиотеки как
способа получения и расширения информации об
объектах природы, культуры, о творчестве
писателей; пользуется этим способом как
самостоятельно, так и при поддержке
воспитывающих взрослых.
По примеру значимых взрослых способен создавать
«авторские» книжки, журналы, газеты.
Отражает полученные впечатления от литературных
произведений в игровой, изобразительной и
театрализованной деятельности.
Область «Театр»
Знает волгоградские областные театры (Театр
кукол, Театр юного зрителя, Казачий театр, Музыкальный театр).
Проявляет интерес к истории, устройству театра,
33
литературными
произведениями
волгоградских детских
поэтов, писателей;
сопереживает и радуется
поступкам героев.
Обращается к взрослым с
просьбой чтения (рассказывания) известных,
полюбившихся
произведений
волгоградских авторов.
Отражает полученные
впечатления от стихов,
рассказов, сказок в играх,
рисунках, поделках, постройках.
Область «Театр»
С интересом смотрит
кукольные спектакли в
детском саду и в театрах:
Волгоградском областном
театре кукол,
Волгоградском
музыкальном театре и др.
С удовольствием участвует
в постановках домашнего
театра, разыгрываемых
старшими братьями и
сестрами, мамами и
папами, бабушками и
дедушками.
Инсценирует знакомые
сказки, потешки, стихи,
используя различные виды
театров; выступает перед
родителями и детьми.
Делится своими
впечатлениями,
полученными от просмотра
спектаклей: рассказывает
взрослым и детям об
увиденном, отражает в
рисунках, импровизирует.
По предложению взрослого
словесно и посредством
рисунков благодарит
артистов театра за полученную радость
(например, участвуя в
выставках рисунков,
организованных в театрах
Волгограда).
театральным профессиям.
Инсценирует литературные произведения
волгоградских авторов, произведения устного
народного творчества, а также стихи, сказки,
сочиненные самостоятельно.
Умеет самостоятельно находить выразительные
средства для создания образа, используя движение,
позу, мимику, жест, речевую интонацию.
Совместно со взрослыми изготавливает костюмы,
декорации к театральным постановкам.
Отражает полученные впечатления от общения с
театром, используя возможности разных видов
деятельности: изобразительной, музыкальной,
художественно-речевой.
34
II.Содержательный раздел
1.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией проекта
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Третий год жизни. Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности:
способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду;
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей;
развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре;
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать;
эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям;
помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться);
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), обих внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, веселье, слезы), о семье и детском саде;
способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи;
развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым
поведение.
Содержание образовательной деятельности
35
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе .Определение
детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически,
предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и
называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние
действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые
воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами,
интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное
состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание
членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы.
Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого
здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к
словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с
воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия),назначении их,
способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).Наблюдение за процессами
труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние
определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной
последовательности.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю;
помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать за домашними животными и пр.);
постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых
проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных,
растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в
парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,
готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и
предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные
права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу
доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
36
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят
друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных
семейных событиях.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.);
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной
самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми
(на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных
материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы,
поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым
устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде. В процессе наблюдения
формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли,
подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания,
связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за
столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать
игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с
игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не
разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не
засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на
сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не
подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших
не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать
участок детского сада.
Пятый год жизни. Средняя группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание
героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к
воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия;
37
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к
семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и
взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных
действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную
деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности:
элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого
распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям
партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к
взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и
форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду:
обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать
игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к
состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на
дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности:
формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда
на достижение результата и удовлетворение потребностей людей;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата
труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество
результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на
место инструменты и материалы);
способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском
саду и семье;
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и
структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате;
стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении
(профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие
предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и
получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности
трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой
деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые
38
широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная
машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового
труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможн ыми
опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной
ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега,
высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения
с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не
ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных
играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода
улицы только на зеленый сигнал.
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим,
дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к
малышам;
развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в
своем поведении;
воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим;
развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения,
осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников,
их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье,
огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной
отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого,
пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности
других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому
человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и
39
взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь
мы украсим ими нашу группу».).
Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками:
работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми.
Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к
взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника,
говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не
закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил
культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов
семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые
правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности:
формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека;
воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни;
обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников;
способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собств енных
интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,
содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,
материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют
задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры
осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в
трудовой деятельности взрослых,
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее
бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.
Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать
игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную
посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с
небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить
после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,
полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы,
помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения
40
коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда
в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит
от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок
из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов
конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать
растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи
и уборке квартиры).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности;
формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной
жизни на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на
улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья
(пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду,
контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных
действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице,
при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода
улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в
общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки
от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных местах;
обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия с взрослыми;
развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать
в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении
детского сада к праздникам и пр.;
способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции.Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение).
Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего
выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы).
Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией.
Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и
сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления
о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях
41
(доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного
достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания
лучше узнать личностные особенности друг друга.
Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий
замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в
небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со
сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился
красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого
распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность,
предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться
своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и
малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные
нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного
движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим,
заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила
общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей
семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес
детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание
стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли
школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир
знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и
пр.) учились в школе.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности:
формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты
питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда,
умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.;
обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного
планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
42
Труд взрослых и рукотворный мир Знания о многообразии профессий в современном
мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой
трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных
качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные – люди смелые и
отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь
людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями
формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и
возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и
аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки
одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада,
помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие
ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения
обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы, планирования деятельности,
распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем
взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и
пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при
поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла,
осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами,
соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном
труде.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми.
Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах
элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила
обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной
помощи (скорая мед.помощь, пожар, полиция).
Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной
деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи развития игровой деятельности детей:
развивать игровой опыт каждого ребенка;
способствовать отражению в игре представлений об окружающей
действительности;
поддерживать первые творческие проявления детей;
воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
43
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных
отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как
шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В
совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа,
проявление добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить
куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с
образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета
игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или
мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивание цепочки из 2-3 игровых действий,
установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими
детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играхимитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.).
В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и
укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления
от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает
дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно
повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками,
бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся
птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами
персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение
речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на
«транспорте»; катание с горки
(«Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для
собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные
игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной
последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар.
Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную
коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие
умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете,
размере.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом
разных игр:
развивать игровой опыт каждого ребенка;
поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе
отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения
магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение
44
в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких
взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге,
называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут
твою дочку? Что ты ей сварила?»).Участие в элементарном планировании игровых
действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять?
Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды
(халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По
побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом
уголке (парикмахерская, кабинет врача).
Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе:
элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай
кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и
помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой
группе, во втором полугодии – самостоятельно договариваться со сверстниками о
выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель,
коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие
постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит
из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных
фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при
помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал
от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.),
использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с
двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька
прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и
комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что
произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на
проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти
дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на
основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили,
комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и
пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту
стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как
лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным
настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков,
птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений
воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы,
веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа
и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,
огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил —
крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,
использование в играх предметов для ряженья.
45
Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы
надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются
аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью,
вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с
разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой
песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на
землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в
дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети
поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные
ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на
снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают
«трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети
запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки,
кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие
игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые
надувные игрушки, шарики от пинг- понга, разжимают пальцы — и игрушки
выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в
тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы
и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой
дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха,
булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в
каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими);
«Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с
ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и
сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или
дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением
своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с
картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их
изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его
назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы
(ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в
соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по
игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»).замещать реальные
предметы геометрическими фигурами.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи развития игровой деятельности:
развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители,
действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях)
обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх;
46
воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитанматрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама
с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин
за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу
развития сюжета не одну, а несколько ролей.
Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что
будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры.
Самостоятельное использование в играх предметов-заместителей (разнообразные кубики,
бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других
предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых
действий («чик-чик, это чек»).
Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря
какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель
(корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной
игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей,
обмениваться ролями с воспитателем, действуя
в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях— мамы,
папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения
части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем
одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных
игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых
диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами- сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств
по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию
действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или
сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий
(посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю
(взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры
(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование
происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно
озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий
(«Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
47
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений
о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю,
сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился,
испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в
ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических
особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу
большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая
бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать
интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон).
В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на
темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное
использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок
животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни -Пух,
Буратино).
Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях
полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и
получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье
из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и
наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды
в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры»
(замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их).
«Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду
«ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из
разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек,
зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с
помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и
пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную
воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие
предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые
солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за
спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с
помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла
разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми).
«Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров
через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках
из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек,
если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что
48
шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе
общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и
одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку»,
«Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию
того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.);
составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных
объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация
образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб»
и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре
пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в
речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка
составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру;
не смеяться над проигравшим сверстником.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи развития игровой деятельности:
развивать умение играть на основе совместного со сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй,
затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой
роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих
сюжетов;
обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе
сюжетов сказок и мультипликационных фильмов;
совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх;
развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего
партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете
реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,
коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный
гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в
течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на
подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
49
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма,
записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых
событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени
игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником,
изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и
настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка
использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового
замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по
желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу
игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование изобразительной или продуктивной деятельности детского
коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для
создания игровой обстановки,
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре- фантазировании
литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение
способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого
образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения
персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в
сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для
«сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят
простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками
изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами».
Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых
литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные
игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах
различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом
(медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку
тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с
помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную
воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях).
«Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды
получать кристаллы соли).
«Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой
раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и
50
замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки,
залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и
пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных
средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с
помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем
фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом
наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание
кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать
их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами,
делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг
друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребен ка).
«Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика
разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких
средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью
рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем
накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой
узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с
магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка
подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие
преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.).
«Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или
экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных
человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы —
колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с
увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов,
материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле»
(рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета
«похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки,
накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в
цветное стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки»
(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью
тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать
отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля,
моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге
молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и
узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на
положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать
изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного
цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой
или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут
способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных
рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных
признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие
животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что
задумали»; «Вопрос — ответ»).
Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по
схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад
по схеме»). Игры на осуществление контрольно- проверочных действий («Найди
ошибку», «Контролер», «Найди отличия»).
51
Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого
горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое»,
«Да и нет не говорите»). Различные виды лото.
Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт»,
«Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по
правилам, добиваться правильного результата.
Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность
действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других
играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение
видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения
игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление
инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их
содержание за счет новых игровых действий.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в
игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым
содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них
ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный
путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать
запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не
произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими
(если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
Задачи развития игровой деятельности:
поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в
разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе
участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной),
включающей игру;
формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать
новые правила;
обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать
дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микро групп детей на
основе интереса к разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры.
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе,
парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения
художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу.
Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают
определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх;
стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход
от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия,
события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе
сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий,
комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное
использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места
действия («Здесь море. Это корабль, — он плывет к замку волшебника») приемом
условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей
для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для
игры в «Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и
52
пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних
украшений для игры «Новогодний базар к гипермаркете», коллекция школьных
принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о
развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли,
обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые
диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и
настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли,
характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в
сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2
игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации
голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю,
имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование
событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых
персонажей.
Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от
имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна,
дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала,
проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при
помощи продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы
в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом
речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со
мной вот что случилось», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и
решили его обмануть…»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты
сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых
игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена
места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание
придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания
(краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов -сюжетов,
зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и
пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации
дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в
выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное
одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение
отношений «целое – часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнурзатейник», «Маленький дизайнер».
Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое —
неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные), на разбиение
53
совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет,
форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит».
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее
и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые
фото». Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания
признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому»,
«От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что
пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо». Игры на
узнавание предметов по описанию, или по вопросам («Угадай, что задумали?»; «Задай
вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же».
Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам
(«Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на
плоскостное моделирование: головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный
круг», «Три кольца».
Игры на объемное моделирование: «Кубики–затейники», «Трансформер», «Собирайка»,
«Тетрис» (объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «
Сколько ошибок сделал художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто
быстрей найдет все ошибки». Народные игры.
Речевые игры. («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»).Игры с
запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не
говорите»).Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам,
умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и
достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать
свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры,
ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать
свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки.
Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление
инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих,
познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия
в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем,
а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр:
оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при
помощи стрелок маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих правил
игры, условий выигрыша, придумывание название игры («Путешествие по стране сказок»,
«Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка,
бережное отношение к играм и игровым материалам.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
54
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Третий год жизни. 1-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими
телами и фигурами, песком, водой и снегом;
формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей
выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять
предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой:
радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов;
Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству
(такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов,
изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При
поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение
предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары,
группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как
платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие,
высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов.
Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов -названий
цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор
по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов
по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой
природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем
природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие
представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их
характерных признаках, особенностях образа жизни.
Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать,
экспериментировать с разнообразными материалами);
развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),
55
способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,
попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование
их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании,
развивающих и дидактических играх и других видах деятельности);
обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности;
развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях;
расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,
черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых
фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов,
обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства
и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету,
форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни
и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения
находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи,
любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок
живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь
и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарн ое
понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, в лага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей
(воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится
холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
56
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте)
свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами
предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по
форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному двум признакам;
обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и
объектах рукотворного мира;
проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении
или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;
обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях
внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях
взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми;
продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его
ближайшем окружении;
развивать элементарные представления о родном городе и стране;
способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темносиний).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная,
кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение
группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности
внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и
называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые
инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых
особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего
организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на
улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой
город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
57
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия
явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных.
Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов,
выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека,
(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в
наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и
животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат
жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям
среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и
животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели
леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение
в речи результатов наблюдений, сравнения,.
Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.),
установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы
познания: обследование объектов, установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным
основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение,
упорядочивание, классификация;
развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии;
воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, людям, предметам);
поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности;
обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений
взрослых и детей;
развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма;
развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические
чувства;
поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый,
белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый,
лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.
58
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских
геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темносиняя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру,
громкости, длительности, звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей
проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки
людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия
мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение
представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми:
Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных
органов и условиях их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города(села), его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждениях города (села) -магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных
учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов.
Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание
того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и
счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие
интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран
стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.
Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков
благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у
растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным
группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам
сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается,
дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее
особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в
определенной среде обитания.
59
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в
неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других
животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления
растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений,
яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем,
луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу
растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают
тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;
совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на
систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности, применять результаты познания в разных видах детской
деятельности;
развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений
взрослых и детей;
способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства;
развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки;
обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства;
формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей;
развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности;
развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и
др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и
т.п. Понимание взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными
геометрическими фигурами.
60
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия.
Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей,
резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной
деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей
людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в
различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий,
личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания.
Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших
родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об
особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране- ее государственных символах, президенте,
столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов.
Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и
социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира;
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды,
типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну
богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых
национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости
проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений,
грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение
особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и
неповторимость.
Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой
природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных
способов проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их
классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т.
п.) подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, в условиях пустыни, холодного климата).
61
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как
последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак
живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных
примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о
планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех
растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и
выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и
собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от
пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная,
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и
животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте
природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих
рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
представлено программой «Математические ступеньки» в части формируемой ДОУ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения;
развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность.
обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов,
объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко-выраженных частей,
свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.
Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы
воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к
себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего
мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи
предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы;
62
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.
Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных
предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных
раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем
возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции.
Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения
звукопроизношения требуется активная
профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ,
языка, щек.
В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается
устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах
по образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой
(движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной
выразительности речи ребенка.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться;
развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность;
развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения
или высказывания из 2-3 простых фраз;
использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в
роде, падеже;
обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях;
развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться
речевым дыханием;
развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения:
приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо),
знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения к
взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам,
использование ласковых форм имен.
63
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях ;задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое
распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»мяукает.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их
назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.;
предметы рвутся бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов
и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и
некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя
звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика –
з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха,
моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к
фольклорным и литературным текстам, желания их слушать.
Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, игр с пальчиками.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных
монологов и элементов объяснительной речи;
развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой;
поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;
развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами
объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
слово-произношения;
воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных
текстов;
64
воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся
жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить
текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить
сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра),
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста),
благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными
членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и
приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;
использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);
составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и
повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм
объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам,
картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они
изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания
(земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных,
выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.
п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые родовые и
видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое
воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
65
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что
слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по
протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений.
Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение
текста по иллюстрациям
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей;
обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения;
развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия;
обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников;
воспитывать интерес к письменным формам речи;
поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе;
развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой
выразительности);
способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного
взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование
невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных
разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно
слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение
действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие
событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро,
пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только
единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами
(учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник,
подосиновик).
66
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения,
внутренние переживания ;социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т.д.);
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков;
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный
звук, звуковой анализ слова;
Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику
кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических
текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка
литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий).
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия;
поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:
антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений,
олицетворений;
развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и
возможности детей;
67
воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым
явлениям;
развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания,
писать печатные буквы;
развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать
литературную речь;
обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений:
- коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий
(организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия,
регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);
-использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился»,
«Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей
следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч»,
«Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;
- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече
со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает
руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и
здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;
- представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым:
девочку или мальчика, мужчину или женщину;
- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать
комплименты другим и принимать их;
- следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь,
неприятности в семье);
- использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
Освоение умений:
- пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц;
- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при
пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и
рассуждение;
- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
- соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа,
загадки, стихотворения;
- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
- образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,
посудомоечная машина);
68
- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества.
Освоение умений:
- самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание
диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов
ТРИЗа;
- в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные
интересы и способности;
- внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять
их;
Обогащение активного словаря:
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков:
посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист,
школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности,
характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление
схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения
графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения
простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам
познавательного содержания.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
69
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях
и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства);
формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым,создавать изображение по
принятому замыслу;
активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования),поддерживать экспериментирование с
ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию,
моторные характеристики и формообразующие умения;
развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности
звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать
движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия,
функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда –
используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки,
птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами
окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов
народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования
книги. Познание того, что рисунки в книгах – иллюстрации созданы художниками. Учатся
внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить
изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор
по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил
использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных
конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ –
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
70
формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь
между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,
эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание
к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,
интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на
разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с
близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть
их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые
средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые
элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное
отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих
предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных
игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,
предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы
создания изображения, формы, элементарную композицию;
создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных
материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать
инструменты;
побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе
освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и
событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых
изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от
подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых
линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы,
комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги,
изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые
характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять
главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать
изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить
простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и
геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования
форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие
линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
71
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2
и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно
держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть,
снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает
свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной
позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной
работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции,
используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат,
круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования
неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его
кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка,
снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения.
Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка
стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в
постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование
способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном
расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со
свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих
материалов деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых
форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских
сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках,
повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных;
воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление
внимательно их слушать;
развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать
содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно
представлять события и героев, устанавливать простейшие связи
последовательности событий в тексте;
поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание,
активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям;
привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от
слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече
с книгой
Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания
взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и
рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям.
Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление
наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку.
Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении
героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
72
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при
слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами
игрушечного настольного, пальчикового театра.
Пятый год жизни. Средняя группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту
окружающих предметов и объектов природы;
активизировать интерес к произведениям народного и профессионального
искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных
видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности
изобразительного искусства;
развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию
архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления;
видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные
признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы,
мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыт у детей видами русских
народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления.
Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие
некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого
оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток,
атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение
книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства
выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому
опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному
образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание.
Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и
бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала.
Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения– дома –
архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам,
внешним конструктивным решениям.
73
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические
изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что
изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник,
создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые
красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций,
предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению
детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов,
начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее,
правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений,
освоение изобразительных техник;
поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,
стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или
поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений
природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров,
пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями
конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в
разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые
индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные
особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на
основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы
(по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе;
создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей,
передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить
предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при
рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением,
атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и
геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке
– посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном.
Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать
разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.
Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
74
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и
инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом.
Использование правильных формообразующих движений для создания изображения.
Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать
инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать
щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно
пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной
аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;
умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.
Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения.
Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,
выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов
знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора,
деталей разного размера.
Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им
устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных
поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,
составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.
Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных
сувениров в технике коллажа. инструментах (цветные карандаши основных цветов,
бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая,
цветные мелки, фломастеры, клей), .Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,
конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с
условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов,
сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать
созданную работу, радоваться результату.
Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми
изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и
волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские
загадки, веселые детские сказки в стихах);
углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному
общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;
развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные
характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций
этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать
значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов
героев, общего настроения произведения или его фрагмента;
способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по
ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и
поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие
75
описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями,
рифмами и словами на основе художественного текста;
поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от
общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать
литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения,
представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты
характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные
мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения.
Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств
языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения
отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь
прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и
взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при
пересказывании и чтении наизусть текста; вразных видах театрализованной деятельности.
Шестой год жизни. Старшая группа.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и
художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных
эстетических объектов и произведений искусства;
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно
воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в
художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать
художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное.
Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных
видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы
быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности:
яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и
утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного
искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно76
оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы
оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение
иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора,
технологии создания иллюстрации. Художники- анималисты, иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая
живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами
выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).
Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его
обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора,
используемые инструменты.
Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности
людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы,
используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного,
обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с
окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения,
устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять
настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства
выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики,
живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию
России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений
искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и
стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение
замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений
самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета,
выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы,
планировать деятельность и достигать результата, оценивать его,
взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
Развивать технические и изобразительно-выразительные умения;
поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативности, проявлении индивидуальности, творчества;
продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и
передавать своё отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание
собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать
его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска.
Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения.
77
Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать
объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения,
передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства
выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная
гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать
оттенки (развитое цветовое восприятие).
Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными
объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные
признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать
признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между
объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы
на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном
изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;
украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические
основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов
(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые
ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления разбавления водой
или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.
Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета,
регулирует силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с
акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна,
техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка,
способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и
свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с
техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных
форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать
коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для
декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать
многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные
изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы;
передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие
части, их пропорциональные соотношения.
Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты
построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости,
транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек
по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с
некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования
постройки.
78
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с
водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать
схемы сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и
бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать
их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления
деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства
группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение
несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления.
Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения
планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение:
разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;
изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных
собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных
творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности,
стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к
оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей
за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые
сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть,
рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки);
воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать
настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность
поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и
рассказов;
совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;
развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой
выразительности);
поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественноречевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и
рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя,
выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать
поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со
знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности,
самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному
общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.
Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,
тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное
произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте.
79
Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид,
поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его
поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального
подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию
некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика,
эпитет, сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи
результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественноречевой(пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация,
конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания
создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции,
настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах
стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных
сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении
сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения
и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске
способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей
к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию
разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты
в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ;
стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных
ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий
по городу;
совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественноэстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного
искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать
обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.
поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе
посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих
досугов, рукоделья, проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать
проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения,
рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные
объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства,
разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства
(скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и
строительных материалах и инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов
России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с
назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы,
народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства;
воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративнооформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток,
составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда худ ожникаиллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги.
80
Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская
манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности.
Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и
скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в
строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального
образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города.
Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа,
предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений
художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять
сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам
выразительности.
Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами
выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к
изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение
к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства
выразительности для создания более выразительного образа.
Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам
родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов
и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка
стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности.
Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным
трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей.
Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и
виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила
поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное
отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей;
совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и
изобразительно-выразительные умения;
развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета.
Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать
своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания
выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа;
выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их
сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения
планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его;
вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение.
81
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности:
цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения,
отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая,
холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения
оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном
изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В
изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при
изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов,
живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в
сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу,
предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном
изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с
помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и
геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами
построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных
предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом,
создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов,
их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических
техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение
техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных
способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения
последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные
формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка
смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических
материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное
использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы,
постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых
правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме,
условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование
из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов
по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и
приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание
интересных образов в технике оригами. Освоение и применение способов плоского,
объемного и объемно-пространственного оформления. Умения моделирования и
макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс
создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное
изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание
аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к
создаваемому образу.
82
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с
успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного
результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к
совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к
оценке и мнению взрослого
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду
искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации
читательских интересов;
обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по
содержанию и форме;
совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения
элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности
композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение),
развивать литературную речь;
обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых специфических признаках;
обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в
разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных
произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к
постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям
определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу
литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное
произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в
тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его
разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление
давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения,
его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме;
эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности
художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой
выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям
в разных видах творческой деятельности. Выразительное предсказывание, вновь
прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя.
Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление
творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении
сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание
необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных
текстов в процессе рассказывания и придумывания.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ представлено программой «Ладушки» в части
формируемой ДГ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ЦЕЛЬ:
гармоничное физическое развитие
83
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
формирование основ здорового образа жизни
Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным
действиям;
обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей;
создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям
детского сада;
укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания;
продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга,
с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания,
бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.
Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о
возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных,
птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых
двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление
при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не
сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади
опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на
месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко
приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на
скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы;
действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие
наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно
быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в
беге содействуют развитию общей выносливости.
84
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности:
развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям;
целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые
качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними;
содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:
начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный
темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,
пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками;
развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в
полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое
место в пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения
общеразвивающие упражнения с одновременными однонаправленными движениями рук,
ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в
различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений
по сигналу;
Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с
высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами,
согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в
разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу,
«змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями,
шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь
двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением
вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук,
не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в
горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание
и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально-ритмические упражнения.
Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и
повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.
Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки
еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению
здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности:
развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,
85
соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,
самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в
пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения
упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки:
целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость;
формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни;
развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,
мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом
во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими
вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное
перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от
правильного выполнения главных элементов техники: в беге— активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в
метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме
на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с
сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).
Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия.
Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями
партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с
высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на
коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со
средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.
Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5
раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание
разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание
с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места
(вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге,
на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с
элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и
мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации,
гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы
на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой.
Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде.
86
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на
санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с
поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения);
элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего
перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с
характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об
опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные
умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности:
развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений);
развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и
движения товарищей;
формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях;
развивать творчества в двигательной деятельности;
воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную
частоту движений, силу;
формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья;
формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам
здорового образа жизни, здоровьесберегающегоиздоровьеформирующего
поведения;
развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни;
развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать
внимание взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две
колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2
и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на
месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных
направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы
выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами..
87
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего
результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов:
в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в
прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и
броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием
колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по
пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза),
челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;
попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах
(высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20
см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки.
Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на
130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки
через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая
ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд,
одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль
(5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40—50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной
лестнице, канату, шесту свободным способом.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие
физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в
играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных
игр. Спортивные игры Городки.
Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой
рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным
правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с
воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении.
Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча
ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения:
скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в
воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и
самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и
поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для
здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь
при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном
88
здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности:
развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку
движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной
деятельности;
развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх
и спортивных упражнениях;
закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами;
развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений;
развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений;
формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту;
воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей;
развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и и перестроение во время движения.
Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и
ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений
активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в
прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании —
ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами,
в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в
сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами
кругом, перепрыгиванием ленты.. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать,
продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном
мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
89
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия
— высотой10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с
наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4
отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по
пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в
быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги
вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на
5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком,
с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением
вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с
целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки
через большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами.
Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и други е) разными
способами. Точное поражение цели.
Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три
приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников.
Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр.
Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.
Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы.
Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.
Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В
подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и
упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры
со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего
торможения, запаздывательного торможения.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход
на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на
коньках. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и
повороты. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание, скольжение в воде
на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу,
«змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам.
После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни
90
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы
сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания,
занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между
соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим
и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности.
Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость
внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к
взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты
материалов и инструментов и пр.).
Система физкультурно-оздоровительной работы
Создание
Система
Система
Организация
условий для
двигательной
закаливания рационального
двигательной
деятельности +
питания
активности
система
детей
психологическо
й поддержки
Гибкий режим
Утренняя
Утренний
Организация
Занятия по
гимнастика
прием на
второго
подгруппам
Прием детей на
улице в
завтрака
Создание
улице в теплое
теплое время
Введение
условий
время года
года
овощей в обед и
(оборудование
Физкультурные
Облегченная
полдник
спортивных
занятия
одежда
Выполнение
уголков в
Музыкальные
Ходьба
натуральных
группах,
занятия
босиком в
норм питания
спортинвентарь) Двигательная
спальне до и
Замена
Индивидуальны активность на
после сна
продуктов для
й режим
прогулке
Воздушные
детейпробуждения
Физкультура на
ванны
аллергиков
после дневного
улице
Обливание
Соблюдение
сна
Подвижные
рук
питьевого
игры
Полоскание
режима
Динамические
рта
Гигиена приема
паузы на
Проветривани пищи
занятиях
е помещения
Индивидуальны
Гимнастика
й подход к
пробуждения
детям во время
после дневного
приема пищи
сна
Правильность
Физкультурные
расстановки
досуги, забавы,
мебели
игры
Ритмическая
гимнастика
Игры, хороводы,
игровые
упражнения
психогимнастика
Диагностика
уровня
физического
развития,
состояния
здоровья
Диагностика
уровня
физического
развития
Диагностика
физической
подготовленност
и к обучению в
школе
Диспансеризаци
я детей с
привлечением
врача
поликлиники
91
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.
Мероприятия
Обеспечение здорового
ритма жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение
оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей
- организация
благоприятного
микроклимата
2.
Двигательная
активность
2.1. Утренняя гимнастика
2.2. Организованная
образовательная
деятельность по
физическому развитию
в зале;
на улице.
2.3. Спортивные
упражнения (самокаты,
велосипеды и др.)
2.4. Элементы спортивных
игр
2.5
Активный отдых
- физкультурный досуг;
2.6. Физкультурные
праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
2.7. Каникулы
(организованная
образовательная
деятельность не
проводится)
3.
Группы
Периодичность
Ответственные
1 младшая группа
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Воспитатели,
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
Все группы
Все группы
все педагоги,
Воспитатели
Все группы
2 р. в неделю
Старшая,подготовительная 1 р. в неделю
Во всех группах
2 р. в неделю
Воспитатели
старшая,
подготовительная
2 р. в неделю
Воспитатели,
Все группы
1 р. в месяц
воспитатели
Воспитатели,
муз.рук.
все группы
подготовительная
1 р. в год
1 р. в год
Все группы
1 р. в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком)
Все педагоги
Лечебно –
профилактические
мероприятия
92
3.1. Витаминотерапия
3.2. Профилактика гриппа
(проветривание после
каждого часа,
проветривание после
занятия)
3.5. Фитонезидотерапия
(лук, чеснок)
4.
Закаливание
4.1. Контрастные
воздушные ванны
4.2 Ходьба босиком
4.3. Облегчённая одежда
детей
4.4. Обливание рук
Все группы
Все группы
Курсы 2 р. в год
В
неблагоприятный
период (осень,
весна)
Все группы
В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)
Воспитатели
Все группы
После дневного
сна
Лето
В течении дня
Воспитатели
Все группы
Все группы
Все группы
Несколько раз в
день
Воспитатели
Воспитатели,
мл.воспитатели
Воспитатели
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Музыкально –
ритмические движения.
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная гимнастика
Физические упражнения
и игровые задания:
Младшая
группа
Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно
3-5 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
6-8 мин.
2 раз в неделю
10-15 мин.
Средняя
группа
Ежедневно 5-7
мин.
Ежедневно 5-7
мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
8-10 мин.
3 раза в
неделю 15-20
мин.
Старшая
группа
Ежедневно 710 мин.
Ежедневно 710 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 1012 мин.
3 раза в
неделю 15-20
мин.
Подготовительная
группа
Ежедневно 10-12
мин.
Ежедневно 10-12
мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 12-15
мин.
3 раза в неделю
25-30 мин.
Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно не
менее двух игр менее двух игр менее двух игр менее двух игр по
по 5-7 мин.
по 7-8 мин.
по 8-10 мин.
10-12 мин.
Ежедневно 5
мин.
Ежедневно 6
мин.
Ежедневно 7
мин.
Ежедневно 8 мин.
Ежедневно,
сочетая
Ежедневно,
сочетая
Ежедневно,
сочетая
Ежедневно,
сочетая
93
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
упражнения
по выбору 3-5
мин.
упражнения
по выбору 6-8
мин.
упражнения
по выбору
8-10 мин.
упражнения по
выбору
10-15 мин.
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц 30–
по 10-15 мин.
по 15-20 мин.
по 25-30 мин.
35мин.
2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 3010-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
35 м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
мероприятия
вода
полоскание
рта
обливание ног
умывание
воздух
облегченная
одежда
одежда по
сезону
прогулка на
свежем
воздухе
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурны
е занятия на
воздухе
воздушные
место в
режиме
дня
после
каждого
приема
пищи
после
дневной
прогулки
после
каждого
приема
пищи,
после
проулки
в течении
дня
на
прогулках
периодичнос
ть
дозировка
2-3
год
а
3- 4
год
а
4-5
ле
т
5-6
ле
т
6-8
ле
т
+
+
ежедневно
3 раза в день
50-70 мл
воды
t воды +20
+
+
июнь-август
ежедневно
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
после
занятий,
после сна
ежедневно,
в течение года
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
t воды
+28+20
от 1,5 до
3часов, в
зависимос
ти от
сезона и
погодных
условий
в
зависимос
ти от
возраста
10-30
мин., в
зависимос
ти от
возраста
5-10
+
+
94
ванны
выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
бодрящая
гимнастика
дыхательная
гимнастика
дозированные
солнечные
ванны
рецепторы
босохождение
в обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
Контрастное
босохождение
(песок-трава)
в течение года
мин.,в
зависимос
ти от
возраста
на
прогулке
июнь-август
-
по
графику
ежедневно,
в течение года
6 раз в
день
-
в теплый
период
t
возд.+15+
16
после сна
ежедневно,
в течение года
во время
утренней
зарядки,
на
физкульту
рном
занятии,
на
прогулке,
после сна
ежедневно,
в течение года
на
прогулке
июнь-август
с учетом
погодных
условий
в течение
дня
ежедневно,
в течение года
перед
завтраком
ежедневно
на
прогулке
июнь-август
с учетом
погодных
условий
+
+
3-5
упражнен
ий
с 9.00 до
10.00 ч. по
графику
до 25
мин. до
30 мин.
3-5 мин
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5-8 мин
+
от 10 до
15мин
+
+
+
+
1.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная Культурные игровые практики как организационная основа
деятельность в
образовательной деятельности
ходе режимных
моментов
Сюрпризные
Индивидуальная
Групповая
Коллективная
игровые моменты Игры по выбору
Игры по
Игры«времяпровождения».
Игры-«секреты»
инициативе
Игры -«события»
Игровые
детей. Игрымоменты
«предпочтения» Игры -«сотворчество»
Игры рядом.
95
переходы от
одного
режимного
процесса к
другому.
Игрынаблюдения.
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые игры.
Строительные
игры
Организованная образовательная деятельность детей со взрослыми
Прямое руководство
игрой Игра-беседа.
Игровые обучающие
ситуации. Игразанятие Иградраматизация. Играэкспериментирование.
Игра-моделирование
Косвенное руководство игрой
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные игры.
Развивающие игры.
Строительные игры.
Технические игры.
Спортивные игры
Игры на
установление
детскородительских
отношений.
Игровые тренинги.
Досуговые игры
Игры-конкурсы.
Неделя игры и
игрушки в детском
саду. Игровые досуги
и праздники
Через предметноЧерез сверстников
игровую среду.
Совместно-игровые
Проблемные
действия. Играситуации. Игры,
диалог. Игра-тренинг.
провоцирующие
Режиссерские игры
изменения игровой
среды. Игрыпутешествия. Игрыразвлечения. Игрыаттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной
программы дошкольного образования
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психологопедагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное
благополучие.
Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях,
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как
искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей),
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности,
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности,
96
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения,
Защита детей от всех форм физического и психического насилия,
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.
Обеспечение эмоционального благополучия
через непосредственное общение с каждым ребенком;
через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей
Поддержка индивидуальности и инициативы детей
через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т. д.). Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащих к разным национально-культурным и социальным слоям;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(зона ближайшего развития каждого ребенка)
через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
через оценку индивидуального развития детей
97
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, для выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Обеспечение накопления
чувственного опыта
предметно-количественного
содержания
Использование разнообразного дидактического
наглядного материала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети»
Организация речевого
Организация обучения детей
общения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при
Психологическая
Фиксация успеха,
организации жизни детей
перестройка позиции
достигнутого ребенком, его
в дошкольных группах,
педагога на личностноаргументация создает
дающая возможность
ориентированное
положительный
самостоятельного
взаимодействие с
эмоциональный фон для
накопления чувственного
ребенком в процессе
проведения обучения,
опыта и его осмысления.
обучения, содержанием
способствует возникновению
Основная роль воспитателя
которого
является
познавательного интереса
- организация ситуаций для
формирование у детей
познания детьми
средств и способов
отношений между
приобретения
знаний в
предметами, когда ребенок
ходе специально
сохраняет в процессе
организованной
обучения чувство
самостоятельной
комфортности и
деятельности
уверенности в собственных
силах
1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДГ могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
98
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
3 – 4 года - Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
4 – 5 лет - Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
99
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжетные игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:
дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются не его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не
педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5 – 6 лет - Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую
он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 8 лет - Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и науч ить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
100
1.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Сотрудники дошкольных групп МКОУ «Ромашковская СШ» признают семью как
жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: создание единого образовательного пространства развития ребенка в семье и
ДГ.
Задачи:
установление доверительных и партнерских отношений с родителями;
расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного
учреждения;
объединение усилий педагогов и родителей в совместной деятельности по
воспитанию и развитию ребенка.
Основные принципы работы дошкольных групп с семьями воспитанников:
- открытость дошкольных групп для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и дошкольных группах.
Формы сотрудничества с семьей:
родительские собрания в форме викторин, деловых игр;
дни открытых дверей (просмотр открытых занятий, видеофильмов);
семинары-практикумы, тренинги, мастер-классы (объединение родителей в
подгруппы по проблемам);
индивидуальные консультации специалистов;
встречи-знакомства (с будущими родителями);
совместные проекты;
совместное творчество родителей, детей и специалистов (выставки рисунков,
игрушек и др.);
дни здоровья;
досуговые мероприятия (праздники, посиделки, родительские гостиные);
встречи с интересными людьми;
конкурсы;
альбом для совместных и интересных занятий детей и родителей;
наглядная информация(о достижениях, здоровье, перспективах развития и
неординарных проявлениях ребенка).
Планируемые результаты сотрудничества ДГ с семьями воспитанников:
1. Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности.
2. Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
По результатам обследования ежегодно составляется Социальный паспорт семей.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический
Педагогическая
Педагогическое
Совместная
мониторинг
поддержка
образование
деятельность
родителей
педагогов
и
родителей
Изучение
Организация условий Развитие активной, Активное включение
своеобразия семей, для
благополучной компетентной
родителей
в
особенностей
адаптации детей в позиции родителя; совместную
семейного
детском саду;
удовлетворение
деятельность
с
их
101
воспитания,
педагогических
проблем,
которые
возникают в разных
семьях;
изучение
благополучия
детско-родительских
отношений в разных
семьях, проблем
конкретных
родителей в
воспитании детей;
изучение
удовлетворенности
родителей
совместной
деятельностью с
педагогом;
изучение
возможности
совместного
воспитания
дошкольников;
выявление проблемы
готовности
родителей к
будущей школьной
жизни ребенка;
помощь родителям
при подготовке к
школе.
Реальное участие
родителей в жизни
ДГ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДГ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
включение родителей
в активное
сотрудничество с
педагогами группы,
нацеливание их на
совместное развитие
ребенка;
развитие интереса
родителей к
проявлениям своего
ребенка, желание
познать свои
возможности как
родителей;
сплочение
родительского
коллектива группы возникновение у них
желания общаться,
делиться проблемами,
вместе с детьми
проводить свободное
время;
накопление
родителями
позитивного
воспитательного
опыта;
обогащение
родительского опыта.
образовательных
запросов родителей
расширение знаний
родителей о
различных
подходах в
воспитании,
развитие умений
видеть и понимать
своего ребенка;
совершенствование
умений родителей
развивать своих
детей в различных
видах
деятельности;
помощь родителям
в установлении
партнерских
взаимоотношений
с дошкольниками;
знакомство
родителей с
содержанием и
основными
показателями
готовности ребенка
к школе.
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета, педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»);
-памятки;
детьми;
сплочение родителей и
педагогов,
создание в группе
коллектива
единомышленников,
ориентированных на
совместную
деятельность по
развитию детей
группы;
обогащение детскородительских
отношений;
приобретение опыта
совместной творческой
деятельности, развитие
коммуникативных
навыков детей и
взрослых, развитие их
эмоциональной
отзывчивости;
развитие
педагогической
рефлексии родителей;
поддержка интереса к
совместной
деятельности,
развитию
инициативности,
творчества взрослых и
детей.
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
102
информационного
поля родителей
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
По годовому плану
1 раз в квартал
В воспитательнообразовательном
процессе ДГ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
2 раза в год
1 раз в год
1 раз в год
По плану
По плану
Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.1.Описание реализуемых парциальных программ
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
И. Каплуновой, И. Новоскольцевой
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку
Задачи образовательной деятельности:
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие воображения и творческой активности
Содержание образовательной деятельности:
Содержание работы: «СЛУШАНИЕ»
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «ПЕНИЕ»
формирование у детей певческих умений и навыков
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
103
Содержание работы: «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения
развитие художественно-творческих способностей
Содержание работы: «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма
Содержание работы: «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
представлено программой «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой
Основное назначение парциальной программы развития математических
представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Колесниковой Е.В. М.
Сфера, 2015 - развить математические способности у детей 3-8 лет, которое
осуществляется в двух направлениях:
- систематизация и учет математических знаний, полученных из разных источников
(игра, общение и т. д.);
- организация работы с детьми по освоению содержания Программы.
ЦЕЛЬ: Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Задачи образовательной деятельности:
формировать представление о числе;
формировать геометрические представления;
формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях);
развивать сенсорные возможности;
формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин);
развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление;
мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
104
Содержание образовательной деятельности
Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.
Содержание сформулировано в программе развития математических представлений у
дошкольников
«Математические ступеньки» Колесниковой Е.В. М. Сфера, 2015, стр 33-34.
Пятый год жизни. Средняя группа.
Содержание сформулировано в программе развития математических представлений у
дошкольников
«Математические ступеньки» Колесниковой Е.В. М. Сфера, 2015, стр 47-48.
Шестой год жизни. Старшая группа.
Содержание сформулировано в программе развития математических представлений у
дошкольников
«Математические ступеньки» Колесниковой Е.В. М. Сфера, 2015, стр 64-66.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Содержание сформулировано в программе развития математических представлений у
дошкольников
«Математические ступеньки» Колесниковой Е.В. М. Сфера, 2015, стр83-85.
1.2.Реализация региональной программы
В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее
значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на
воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.
Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые
помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о
родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в
памяти человека на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку.
История поселка – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе
старшего поколения.
Мы живем в поселке. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только
интерес к истории нашего поселка, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за
героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового
поколения.
Дошкольные группы реализуют региональную программу «Воспитание маленького
волжанина» под ред. Е.С. Евдокимовой. В контексте этой программы определены не
только цели для педагога как ожидаемый результат развития его социально-культурной
компетентности, но и цели для других воспитывающих взрослых (родителя, специалиста
учреждения культуры) и ребенка. Цели определены по трем направлениям: «Природа
родного края», «История и культура родного края», «Искусство родного края». Они
отвечают критериям реальности, конкретности, диагностичности; имеют мотивирующий,
стимулирующий характер для всех участников образовательного процесса.
Приоритетное направление
Природа родного
края – Нижнего
Поволжья
105
История и культура
родного края –
Нижнего Поволжья
Искусство родного
края - Нижнего
Поволжья
Работа по воспитанию «Маленького волжанина» ведется во вторую половину дня.
В организованной образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают
детям краеведческие сведения о родном поселке Ромашки, Волгоградской области, об
истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за
свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и
забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
«Воспитание маленького волжанина» реализуются в разнообразных видах и формах
совместной с воспитывающими взрослыми деятельностью, а также детской
деятельностью в семье и ДГ: коммуникативной, игровой, познавательно –
исследовательской, музыкальной, художественно-продуктивной, трудовой.
В рамках регионального проекта дошкольное учреждение ежемесячно проводит совместные
досуги детей и взрослых. В этой связи, хотелось бы отметить организацию семейных
ассамблей. Дошкольные группы в работе по взаимодействию с родителями использует
интерактивные формы: мастер класс, родительские собрания, совместная проектная
деятельность; «Семейные календари» и др.
Организация взаимодействия детского сада с семьей
Модель взаимодействия детского сада и семьи
Общие и
групповые
родительские
собрания
Мастер
класс
Консультационный пункт
для родителей
Совместные
праздники,
досуги
«Круглый
стол»
Семейный
календарь
Дни
здоровья
Моя
семья
Индивидуальные
беседы
Природоохранительные
акции
Анкетирование
День
открытых
дверей
Вечер добрых
встреч
Телефон доверия
1.3.Сложившиеся традиции образовательной организации
106
В ДГ есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного
поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми
и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на
достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Традиции дошкольных групп
«Доброе утро!».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Мое настроение».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью
оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
«Отмечаем день рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Знакомство с сотрудниками дошкольных групп».
Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям
различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению
контактов со взрослыми людьми.
«Экскурсия в школу».
Цель: Готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую
готовность к школьному обучению.
«Прогулки по родному селу».
Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей
родине, формировать нравственные и патриотические чувства.
« Мастерская добрых дел».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
« В гостях у книжки».
Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и
бережное отношение к книгам.
«Герои нашего села».
Цель: Вызвать у детей гордость за свое село, свой народ, воспитывать патриотические
чувства.
«Экскурсия в библиотеку».
Цель: Вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру
прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Украсим наш сад цветами».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду,
воспитывать любовь к природе..
«Мы всегда вместе».
Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в дошкольных группах.
«День знаний» (1 сентября)
«Осенний праздник»
«День воспитателя» (27 сентября)
«День народного единства» (4 октября)
«День матери» (27 ноября)
«Новый год»
«День защитника Отечества» (23 февраля)
«Масленица»
«Международный женский день 8Марта»
«Международный день птиц» (1 апреля)
107
«День смеха» (1 апреля)
«День космонавтики» (12 апреля)
« День земли» (22 апреля)
«День Победы» (9 мая)
«Международный день защиты детей»
1.4. Реализуемые педагогические технологии
Педагогический коллектив дошкольных групп активно использует в своей работе с детьми
современные образовательные технологии.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско - исполнительский, реализация которого, возможна с детьми
трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых
ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем
подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом
возрасте еще сильна потребность установить и сохранить положительное отношение со взрослым, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия,
оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У
детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В
этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только
проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать
условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности
организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДГ
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
108
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств, проведения исследования);
планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить.
2) Выбор темы исследования. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической
задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать»,
«выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том,
что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном
случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть
видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других
людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
109
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и
т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
В дошкольных группах применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов,
которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность четко организована и включает многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети не просто получают какую-то информацию,
а вырабатывают определенный навык работы с ней или получают конечный
продукт;
на образовательной деятельности не используются презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный
продукт, с одной стороны, критически реагирует на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не очень строгая;
перед образовательной деятельностью проводится специализированная подготовка
— социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
МУЗЕЙНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.
110
В каждой возрастной группе создан мини-музей. Музейно-педагогическая деятельность с
использованием коллекции материалов позволяет выделить общее и особенное в разных
культурах, совершить «путешествие» во времени, «заглянуть в гости» к разным народам
нашей Родины. Так, музейные уголки во всех возрастных дошкольных группах успешно
выполняет функцию приобщения малышей к культуре, историческому и социальному
опыту жителей родного края.
В каждой группе, начиная с раннего возраста, дети собирают свою коллекцию.
Тематика их различна: это камни, насекомые, куклы,игрушки, бабочки, календари. Дети
знакомятся с коллекциями других групп. В группе определяется место для мини -музея
доступное для детей. При организации работы мини-музея воспитатель формирует у
детей бережное отношение к коллекции. Вместе с детьми педагог обсуждает правила
обращения с предметами коллекции. Постепенно дети начинают понимать, что это не
обычные игрушки, а экспонаты, которые можно рассматривать, любоваться ими.
Инициатива создания мини-музеев в дошкольных группах чаще всего принадлежит
педагогу, который ненавязчиво рассказывает детям о чьей-либо коллекции, предлагает
детям устроить в группе выставку каких-либо предметов, игрушек, учитывая мнение
детей. Постепенно пополняя мини-музей новыми экспонатами, поддерживает интерес
детей к собирательству.
Внимательное отношение взрослых к увлечениям детей, поддержка и их развитие –
непременное условие становления познавательной активности ребенка.
Музейные уголки в возрастных группах детского сада: музей «Часов», «Хлеба», «Кошек
.
Задачи образовательной деятельности с дошкольниками в мини-музее:
1.
Воспитание у детей эмоционального отклика, интереса к музеям и выставкам
изобразительного искусства.
2.
Формирование «образа художественного музея» как собрания «предметов
красоты» культурно-исторического значения.
3.
Обогащение художественного восприятия ребенка, его словаря и способностей к
художественно-изобразительной деятельности (в архитектурно-художественной
ауре музея, в ДГ до и после экскурсий).
4.
Воспитание патриотических чувств дошкольников.
Для организации работы с детьми используются такие формы:
1. Ежедневные. Коллекционирование вместе с детьми.
2. Еженедельные.
игры музейного содержания по формированию художественной культуры:игрыразвлечения, игры-путешествия,игры - графические упражнения, игрыпредставления,
интеллектуально-творческие
игры,игры
эстетические
упражнения, игры - фантазирование-рисование,
игры - ручной труд,игры по сюжету литературных произведений и др.
3. Периодические.
Проведение занятий по мини-музею, образовательных и обзорных экскурсий,
конкурсов и театрализованных викторин.
Создание музейных экспозиций тесно связано с коллекционированием.
Коллекционирование, как деятельность, способствует возникновению у ребенка интереса
к какому-либо объекту, появлению бережливости, желания больше узнать о нем.
III.Организационный раздел
1.1.Материально-техническое обеспечение программы
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
111
- групповые комнаты оснащенные:
детской мебелью для практической деятельности;
игровая мебель для кукол;
атрибуты для сюжетно – ролевых игр;
конструкторы различных видов;
настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы, вкладыши, головоломки, шнуровки;
развивающие игры;
различные виды театров;
оборудованы центры и уголки: книги, художественного творчества, музыки, театра,
физкультурно-спортивный, безопасности, ряженья, уединения, природы
-спальни оборудованные:
- кроватками, постельными принадлежностями.
- прогулочные площадки оборудованные:
беседками и игровым комплексом.
- физкультурная площадка оборудованная спортивным комплексом.
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и
пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно- методической и
периодической литературой.
Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет: имеются 1 компьютер, 1
принтер, 2 музыкальных центра, видеотека, 2 телевизора, DVD-1шт.
В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
● условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материа льно технической базы и создании благоприятных условий пребывания детей в дошкольных
группах.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка».
Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В дошкольных группах регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, по основам безопасности.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
См. приложение № 2.
1.3. Организация режима пребывания детей в дошкольных группах
Содержание Программы реализуется при пятидневной рабочей неделе с выходными
днями: суббота, воскресенье и праздничные дни и рассчитано на 10,5-ти часовое
пребывание детей в дошкольном учреждении. Режим дня для детей предусматривает их
112
разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом
времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает
жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия
для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития,
даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий
потенциал каждого ребенка.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций». Организация режима дня проводится с
учетом теплого и холодного периода года.
Режим дня всех возрастных групп (холодный период)
Режим дня на холодный период года в группе раннего развития (1-2 года)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Время проведения
Прием детей, игры, общение
7.30-8.00
Утренняя гимнастика
8.00-8.06
Культурно-гигиенические навыки
8.06 – 8. 20
Получение завтрака помощником воспитателя
8. 15
Завтрак
8.20-8.50
Подготовка к организованной образовательной
8.50 – 9.00
деятельности
С 9.00- 9.30
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
9.40 -10.00
Прогулка, возвращение с прогулки
10.00 – 11.40
Культурно – гигиенические навыки
11.40 – 12.00
Получение обеда помощником воспитателя
11.50
Обед
12.00 -12.45
Подготовка ко сну
12..45 – 13.00
Сон
13.00-15.00
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
15.00 – 15. 10
Гимнастика после сна, воздушные, водные
15.10-15.20
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
15.00
Полдник
15.20-15.40
Игры, досуги, общение и самостоятельная
15.40 -16.00
деятельность по интересам.
16.00-16.10
Образовательная деятельность (образовательные
ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
16.10 – 16.20
Прогулка, игры, уход домой.
16.20-18.00
Режим дня на холодный период года в первой младшейй группе (2-3 года)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
113
Режимные моменты
Прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки
Получение завтрака помощником воспитателя
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Культурно – гигиенические навыки
Получение обеда помощником воспитателя
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой
Время проведения
7.30-8.00
8.00-8.06
8.06 – 8. 20
8. 15
8.20-8.50
8.50 – 9.00
С 9.00- 9.30
9.40 -10.10
10.10 – 11.40
11.40 – 12.00
11.50
12.00 -12.45
12..45 – 13.00
13.00-15.00
15.00 – 15. 10
15.10-15.20
15.00
15.20-15.40
15.40 -16.00
16.00-16.10
16.20 – 18.00
Режим дня на холодный период года вовторой младшей группе (3-4 года)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки
Утренний круг
Получение завтрака помощником воспитателя
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Культурно – гигиенические навыки
Получение обеда помощником воспитателя
Обед
Подготовка ко сну
Время проведения
7.30-8.00
8.00-8.06
8.06 – 8.15
8.15-8.20
8. 20
8.20-8.50
8.50 – 9.00
С 9.00- 9.40
9.40 -10.10
10.10 – 11.40
11.40 – 12.00
11.55
12.00 -12.45
12..45 – 13.00
114
Сон
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой.
13.00-15.00
15.00 – 15. 10
15.10-15.20
15.05
15.20-15.40
15.40 -16.00
16.00- 16.10
16.10 – 16.20
16.20-18.00
Режим дня на холодный период года в средней группе (4-5 лет) МКОУ
«Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки
Утренний круг
Получение завтрака помощником воспитателя
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Культурно – гигиенические навыки
Получение обеда помощником воспитателя
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой.
Время проведения
7.30-8.00
8.10-8.18
8.18 – 8. 20
8.20-8.30
8. 25
8.30-8.50
8.50 – 9.00
С 9.00- 10.00
10.00 -10.10
10.10 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00
12.15 -12.45
12.45 – 13.00
13.00-15.00
15.00 – 15. 20
15.10-15.20
15.10
15.20-15.40
15.40 -16.00
16.00- 16.10
16.10 – 16.20
16.20-18.00
Режим дня на холодный период года в старшей (5-6лет)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Время проведения
115
Прием детей, игры, общение (30м)
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки
Получение завтрака помощником воспитателя
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Культурно – гигиенические навыки
Получение обеда помощником воспитателя
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой.
7.30-8.00
8.05-8.15
8.20-8.30
8.30 – 8. 35
8. 25
8.35-8.50
8.50 – 9.00
С 9.00- 10.20
10.20 -10.30
10.30 – 12.10
12.10 – 12.15
12.10
12.15 -12.45
12..45 – 13.00
13.00-15.00
15.00 – 15. 10
15.10-15.20
15.10
15.20-15.40
15.45-16.10
16.10 -16.20
16.20 – 16.30
16.30-18.00
Режим дня на холодный период года в подготовительной группе (6-8 лет)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Время проведения
Прием детей, игры, общение
7.30-8.00
Утренний круг
8.05-8.25
Утренняя гимнастика
8.30-8.40
Получение завтрака помощником воспитателя
8. 30
Завтрак
8.40-8.50
Подготовка к организованной образовательной
8.50– 9.00
деятельности
Образовательная деятельность
С 9.00- 10.50
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
10.50 -11.00
Прогулка, возвращение с прогулки
11.00 – 12.20
Получение обеда помощником воспитателя
12.15
Обед
12.20 -12.55
Подготовка ко сну
12..55 – 13.00
Сон
13.00-15.00
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
15.00 – 15. 10
116
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой.
15.10-15.20
15.15
15.20-15.40
15.40 -16.00
16.00- 16.20
16.20 – 16.30
16.30-18.00
Режим дня всех возрастных групп (теплый период)
Режим дня на теплый период года в группе раннего развития (1-2 года)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Время проведения
Прием детей, игры, общение
7.30-8.00
Утренняя гимнастика
8.00-8.06
Культурно-гигиенические навыки
8.06 – 8. 20
Получение завтрака помощником воспитателя
8. 15
Завтрак
8.20-8.50
Подготовка к организованной образовательной
8.50 – 9.00
деятельности
С 9.00- 9.30
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
9.40 -10.00
Прогулка, возвращение с прогулки
10.00 – 11.40
Культурно – гигиенические навыки
11.40 – 12.00
Получение обеда помощником воспитателя
11.50
Обед
12.00 -12.45
Подготовка ко сну
12..45 – 13.00
Сон
13.00-15.00
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
15.00 – 15. 10
Гимнастика после сна, воздушные, водные
15.10-15.20
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
15.00
Полдник
15.20-15.40
Игры, досуги, общение и самостоятельная
15.40 -16.00
деятельность по интересам.
16.00-16.10
Образовательная деятельность (образовательные
ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
16.10 – 16.20
Прогулка, игры, уход домой.
16.00-18.00
Режим дня на теплый период года в первой младшейй группе (2-3 года)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Прием детей, игры, общение
Время проведения
7.30-8.00
117
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки
Получение завтрака помощником воспитателя
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Культурно – гигиенические навыки
Получение обеда помощником воспитателя
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой
8.00-8.06
8.06 – 8. 20
8. 15
8.20-8.50
8.50 – 9.00
С 9.00- 9.30
9.40 -10.10
10.10 – 11.40
11.40 – 12.00
11.50
12.00 -12.45
12..45 – 13.00
13.00-15.00
15.00 – 15. 10
15.10-15.20
15.00
15.20-15.40
15.40 -16.00
16.00-16.10
16.00 – 18.00
Режим дня на теплый период года вовторой младшей группе (3-4 года)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки
Утренний круг
Получение завтрака помощником воспитателя
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Культурно – гигиенические навыки
Получение обеда помощником воспитателя
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
Время проведения
7.30-8.00
8.00-8.06
8.06 – 8.15
8.15-8.20
8. 20
8.20-8.50
8.50 – 9.00
С 9.00- 9.40
9.40 -10.10
10.10 – 11.40
11.40 – 12.00
11.55
12.00 -12.45
12..45 – 13.00
13.00-15.00
15.00 – 15. 10
118
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой.
15.10-15.20
15.05
15.20-15.40
15.40 -16.00
16.00- 16.10
16.10 – 16.20
16.20-18.00
Режим дня на теплый период года в средней группе (4-5 лет) МКОУ
«Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки
Утренний круг
Получение завтрака помощником воспитателя
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Культурно – гигиенические навыки
Получение обеда помощником воспитателя
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой.
Время проведения
7.30-8.00
8.10-8.18
8.18 – 8. 20
8.20-8.30
8. 25
8.30-8.50
8.50 – 9.00
С 9.00- 10.00
10.00 -10.10
10.10 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00
12.15 -12.45
12.45 – 13.00
13.00-15.00
15.00 – 15. 20
15.10-15.20
15.10
15.20-15.40
15.40 -16.00
16.00- 16.10
16.10 – 16.20
16.00-18.00
Режим дня на теплый период года в старшей (5-6лет)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Прием детей, игры, общение (30м)
Утренний круг
Время проведения
7.30-8.00
8.05-8.15
119
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки
Получение завтрака помощником воспитателя
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Культурно – гигиенические навыки
Получение обеда помощником воспитателя
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
Гимнастика после сна, воздушные, водные
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
Полдник
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой.
8.20-8.30
8.30 – 8. 35
8. 25
8.35-8.50
8.50 – 9.00
С 9.00- 10.20
10.20 -10.30
10.30 – 12.10
12.10 – 12.15
12.10
12.15 -12.45
12..45 – 13.00
13.00-15.00
15.00 – 15. 10
15.10-15.20
15.10
15.20-15.40
15.45-16.10
16.10 -16.20
16.20 – 16.30
16.00-18.00
Режим дня на теплый период года в подготовительной группе (6-8 лет)
МКОУ «Ромашковская СШ» ( 2021 - 2022 учебный год)
Режимные моменты
Время проведения
Прием детей, игры, общение
7.30-8.00
Утренний круг
8.05-8.25
Утренняя гимнастика
8.30-8.40
Получение завтрака помощником воспитателя
8. 30
Завтрак
8.40-8.50
Подготовка к организованной образовательной
8.50– 9.00
деятельности
Образовательная деятельность
С 9.00- 10.50
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке
10.50 -11.00
Прогулка, возвращение с прогулки
11.00 – 12.20
Получение обеда помощником воспитателя
12.15
Обед
12.20 -12.55
Подготовка ко сну
12..55 – 13.00
Сон
13.00-15.00
Постепенное пробуждение «Веселые побудки»
15.00 – 15. 10
Гимнастика после сна, воздушные, водные
15.10-15.20
процедуры.
Получение полдника помощником воспитателя
15.15
120
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой.
15.20-15.40
15.40 -16.00
16.00- 16.20
16.20 – 16.30
16.00-18.00
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать
им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это
способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных
играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать
одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает
детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует
нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во
время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом
ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует
спокойному и глубокому сну.
Модель образовательного процесса
Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных
документов, оценки состояния здоровья детей, оценки речевых нарушений, системы
психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности
дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской
деятельности. Основанием преемственности дошкольного и начального школьного
образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного
детства, а также исходные ориентиры начального общего образования.
121
Модель образовательного процесса состоит из 3-х блоков:
Утренний блок – с 7.30 до 9.00включает в себя:
- игровую деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;
- взаимодействие с семьей.
Дневной блок – с 9.00 до 15.30включает в себя:
- игровую деятельность;
- организованную образовательную деятельность – с 9.00- 11.00;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с
ребенком (индивидуальная работа);
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.
Вечерний блок – с 15.30 до 19.00включает в себя:
- игровую деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с
ребенком (индивидуальная работа);
- взаимодействие с семьёй
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;
- деятельность в кружках художественно-эстетической направленности;
- различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем.
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных формах
деятельности составлены учебные планы организованной образовательной деятельности
в рамках примерной
основной общеобразовательной
программы дошкольного
образования «От рождения до школы»Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с..При составлении учебного плана
учитывались следующие положения:
- организованная образовательная деятельность не используется в качестве
преобладающей формы организации обучения;
- максимально допустимое количество организованной образовательной деятельности в
неделю и ее длительность регламентируются возрастными психофизиологическими
особенностями детей в соответствии с СанПин 2.4.1.2660-10.
Организованная образовательная деятельность органично сочетается с другими
формами организации детей и позволяет использовать приобретённые знания, навыки и
умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном
творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности.
Для обучения детей в организованных формах используются разные способы
организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в
подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения
программ.
Формы организации организованной образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 30 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 3 часа 40 мин.,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 25 минут,
122
в подготовительной (дети седьмого –восьмого года жизни) - 7 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
Сетка организованной образовательной деятельности см. приложение № 3
Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных
практик в режимных моментах приложение № 4
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах приложение № 5
Модель физического воспитания приложение № 6
Особенности реализации обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Обязательная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольных групп – примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.
Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Обязательная часть реализуется через обязательные занятия и составляет 60% от
общего нормативного времени, отводимого на усвоение основной программы.
В обязательной части учебного плана
· для детей младшего возраста – 10 занятий в неделю,
· для детей среднего возраста – 10 занятий в неделю,
· для детей старшего возраста – 13 занятий в неделю,
· для детей подготовительной группы – 14 занятий в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет 40% от
общего нормативного времени.
Эта часть учебного плана формируется в дошкольных группах.
1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации основной общеобразовательной программы является
предметно–развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических
детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить
полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и
социально–коммуникативное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и
объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке,
123
предметно–игровая среда, музыкально– театральная, предметно–развивающая среда для
занятий.
Развивающая предметно–пространственная среда дошкольных групп
предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности,
сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с
окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения
с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно– различительного
восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и
развитию речи.
В дошкольных группах созданы условия:
- для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития.
Занятия по физкультуре проводят воспитатели;
Физкультурный центр оборудован необходимым инвентарём: мягкими модулями
(тоннелями, полосой препятствия), гимнастическими скамьями, спортивными матами,
ребристыми досками, мячами, обручами, канатами и др.) Количество и качество
спортивного инвентаря и оборудования помогает обеспечивать высокую моторную
плотность занятий физической культурой;
на территории детского сада имеется оборудованная малыми формами спортивная
площадка;
библиотека методической литературы в помощь педагогам, специалистам, родителям.
- по социально-коммуникативному развитию для освоения первоначальных
представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений, для развития трудовой деятельности, формирования основ безопасности:
библиотека методической литературы в помощь педагогам, специалистам, родителям;
оборудование и материал для дидактических игр (кубики, мозаика, пазлы и др.);
разнообразный строительный материал, крупные модули для строительных игр;
макеты, образные игрушки для сюжетных, режиссёрских игр, макет по ПДД;
альбомы, фотографии для развития представлений у детей о семье;
в каждой возрастной группе имеются уголки по патриотическому воспитанию,
игровые центры, центры уединения;
иллюстративный материал о родном городе, крае, Российской армии, Родине;
оборудование для детского труда.
- по познавательному, речевому развитию для достижения целей развития у детей
познавательных процессов, интеллектуального развития, развития речи у детей:
разнообразные конструкторы крупные и малые, схемы построек, «Лего», игрушки для
обыгрывания, альбомы, иллюстрации;
познавательные центры: центр математики, экспериментатора, центр природы,
книжный центр, центр по труду;
дидактические игры, настольно-печатные игры по формированию элементарных
математических представлений, по предметному окружению, по экологии, по
развитию речи;
схемы, модели, головоломки, кроссворды, картотеки заданий логического содержания;
наборы цифр;
наборы для экспериментирования, коллекции;
картотеки опытов;
макеты, альбомы, фотографии, иллюстрации, предметные, сюжетные картинки для
составления рассказов, для развития речи;
124
художественная литература по возрасту детей.
- по художественно-эстетическому развитию, направленные для достижения целей
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении,
развития
творческих
способностей:
в группе оборудован музыкальный центр;
имеются наборы музыкальных инструментов;
дидактические игры по музыкальному развитию;
альбомы, фотографии детских композиторов;
оборудованы центры по изобразительной деятельности;
оборудование и материал для дидактических игр по художественному творчеству;
разнообразные материалы, изобразительные средства для рисования, лепки,
аппликации, художественного труда;
костюмы, маски, головные уборы для театральных представлений;
видео, аудиокассеты с музыкой, мультфильмами.
В дошкольных группах имеется методический кабинет, в котором имеются
материалы для организации работы педагогов по воспитанию и развитию детей, а
именно:
осуществление методической помощи педагогам;
организация консультаций, семинаров, педагогических советов;
выставка дидактических и методических материалов для работы с детьми по
различным направлениям развития;
информационный стенд «Методическая работа»;
библиотека педагогической и методической литературы и библиотека периодических
изданий;
пособия для занятий;
опыт работы педагогов;
материалы консультаций, семинаров;
иллюстративный материал;
материалы по планированию;
игрушки для занятий;
программы дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного
возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
● реализацию различных образовательных программ, используемых в
образовательной деятельности;
● учёт
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
● учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
125
Образовательное пространство оснащено средствами обучения (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе, расходными игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
● возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
● возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
● наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
● наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
● доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
● свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
● исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.
1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДГ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
126
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, день народного единства, день защитника отечества и др.);
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников,
развлечений
Содержание
№
«День
1
знаний!»
Музыкальнотеатрализованый праздник для всех
групп
«Осень
2
в гости к нам пришла»
осенняя ярмарка
«День
3
матери» для детей всех групп
Новогодний
5
бал-маскарад музыкально-театрализованные
праздники во всех группах
Сроки
Ответственные
1-я
неделя Музыкальный
сентября
руководитель,
воспитатели
1-неделя
Музыкальный
руководитель,восп
итатели
октября
ноябрь
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
4-я неделя
Музыкальный
декабря
руководитель,
воспитатели
«Рождество»
6
для всех групп
Спортивный
7
праздник «День
3-я неделя
января
3 и 4-недели
февраля
воспитатели
воспитатели
127
защитника отечества»
Для детей всех групп
Музыкальный
8
праздник «Масленица»
4-неделя
февраля
Музыкальный
руководитель,
Проводы русской зимы
воспитатели
Музыкальный праздник для всех
групп
Праздники
9
«Мама, слово дорогое» во
всех группах
Развлечение
1
«День смеха»
2-я неделя
марта
День
1 здоровья «Поиграем вместе»
«Выпускной бал»
2-я неделя
апреля
3-я неделя
апреля
1-я неделя май
4-я неделя мая
«Здравствуй
1
лето» музыкальный
праздник ко дню защиты детей
1-я неделя
июня
«День Земли»
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
воспитатели
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Часть, формируемая участниками дошкольных групп
1.1.Взаимодействие дошкольных групп с образовательными и общественными
организациями
Преемственность в работе дошкольных групп и школы.
Все наши выпускники
дошкольных групп
продолжают обучение в
Ромашковской средней школе. Следовательно, наши выпускники должны соответствовать
предполагаемому этой школой образу первоклассника. Нами совместно со школой был
выработан единый взгляд на желаемый для школы образ выпускника. Основной акцент
делается на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления воспитательнообразовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы
выпускники нашых дошкольных групп хорошо осваивают программу; уровень их
соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к
школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены
уровнем подготовки детей к школе.
Практика дошкольных групп показывает, что дети, получающие дошкольное
образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими
школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных
мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став
первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.
Совместный план работы
128
подготовительных к школе групп и начальных классов по реализации проблемы
преемственности
(направление: дошкольных групп – начальная школа)
Цель: обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность
целей, задач, методов и средств воспитания и обучения в ДГ и школе.
Содержание работы
Срок
Ответственный
Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы
Взаимное посещение школы и детского сада
В
Старший
(непосредственно образовательной деятельности, уроков)
течение
воспитатель
года
Участие в педагогических советах.
Взаимное консультирование.
Содержание работы по ознакомлению детей со школой
Посещение торжественной линейки в школе
Сентябрь Воспитатели
подготовительной
Экскурсия к зданию школы
Экскурсия в библиотеку школы
Октябрь к школе группы
Беседа о школе
Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя
начальных классов)
Чтение и рассказывание стихов о школе
Ноябрь
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь
Изобразительная деятельность на тему школы
В
течение
Выставка детских работ «Что я знаю о школе»
года
Сюжетно-ролевая игра «В школу»
Словесные и дидактические игры школьной тематики
Знакомство с пословицами и поговорками об учении
Вечер загадок «Скоро в школу»
Рассматривание школьных принадлежностей и
дидактическая игра «Собери портфель»
Экскурсия в спортивный зал школы
Декабрь
Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками
в
течении
года
Экскурсия в актовый зал школы
Содержание работы по взаимодействию с родителями
Консультация «Первые трудности или как проходит
Сентябрь Старший
адаптация детей к школе»
воспитатель,
Родительское собрание «Скоро в школу»
в
Старший
течении
воспитатель,
Консультация «Леворукий ребенок»
года
Консультация «Готовим руку к письму»
Взаимодействие дошкольных групп и социума
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его
качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
129
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов ДГ, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению
качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с
социумом на основе следующих принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики ДГ социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и
адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих
программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность
ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно
осуществляется на практике
Ознакомление детей с объектами социальной сферы.
Социальная
сфера
Образование
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Детский сад
Детский сад
Библиотека
Школа,
Здравоохране
ние
Ролевые игры
Ролевые игры
ФАП
Аптека
ФАП(кабинеты)
Аптека
Физкультура
и спорт
Спортивная
площадка
дошкольных
групп
Искусство в д/с
Праздники в д/с
Посещение
театрализован
ных
представлений
Спортивная
площадка
дошкольных
групп
Участие в
творческих
смотрах,
конкурсах и
худ. самод. в д/с
Спортзал школы
Спортзал
школы
Дом культуры,
памятники
поселка,
участие в
творческих
смотрах,
конкурсах и
худ. самодеят.
района
Магазины
Почта
Участие в
выставках и
конкурсах
района,
посещение
музея школы,
выступления в
СДК.
Учреждения
культуры и
достопримеча
тельности
поселка
Торговля
Сфера услуг
Игры в магазин Магазин
Сфера услуг в детском саду
1. Краткая презентация образовательной программы
1.1. Категории детей, на которые ориентирована ОП и продолжительность их
пребывания в дошкольных группах. Режим работы и предельная наполняемость
групп.
Программа спроектирована на основе федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса дошкольных групп.
Программа разработана с учетом проекта примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
130
1. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников ДГ.
Всего в ДГ воспитывается 32 ребенка.
Общее количество групп – 1 (разновозрастная).
Групп- общеразвивающей направленности.
Дошкольные группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 часовым
пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный
характер и ведется на русском языке.
Цель реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации образовательной программы
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Модели организации образовательной деятельности
Решение программных образовательных задач предусматривается в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая, подгрупповая,
индивидуальная)
самостоятельной деятельности дошкольников.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется как в виде
- непосредственно организованной деятельности (несопряженной с одновременным
выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми), так и виде
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру
и уходу за детьми – утренним приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.)
1. 2. Используемые примерные программы
Содержание образовательного процесса выстроено на основе:
- примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
131
- программой по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;
программой развития математических представлений у дошкольников«Математические
ступеньки» Колесниковой Е.В.;
-региональной программой для педагогов и родителей по воспитанию детей от 3 до 7 лет
«Воспитание маленького волжанина» под ред. Е.С. Евдокимовой;
-Программой «Разговор о правильном питании» М.М. Безруких, Т.А. Филипповой, А.Г.
Макеевой;Экологическое воспитание детей по парциальной программе «Наш дом природа» (автор Н.А. Рыжова).
Введение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального
компонента развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурноисторическим и природным особенностям, воспитывает любовь к родному краю.
1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольных группах осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни дошкольных групп;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы дошкольных групп на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
дошкольных групп;
ознакомление родителей с содержанием работы дошкольных групп, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основные цели и задачи.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни ДГ.
132
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия ДГ с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДГ и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДГ и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (селе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Участие родителей
в жизни дошкольных групп
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
- Участие в субботниках по благоустройству
территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах
В управлении дошкольных групп
- участие в работе совета родителей,
педагогических советах
В воспитательно-образовательном процессе -Дни открытых дверей.
дошкольных групп, направленном на
- Дни здоровья.
установление сотрудничества и партнерских - Совместные праздники, развлечения.
отношений с целью вовлечения родителей в - Встречи с интересными людьми
единое образовательное пространство
-Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Жюри конкурсов, смотров-конкурсов
1.4. Обеспечение безопасности дошкольных групп
Один из показателей деятельности дошкольных групп – безусловное выполнение задач,
связанных с безопасностью детей и сохранением их здоровья. Система охраны
дошкольных групп представлена: сторожевой охраной в ночной период.
Дошкольные группы оснащены:
- кнопкой тревожной сигнализации;
- автоматической системой противопожарной сигнализации и оповещения о пожаре;
- действующими эвакуационными выходами, схемами эвакуации людей;
- устойчивой телефонной связью со всеми службами, обеспечивающими безопасность в
дошкольных группах.
133
В дошкольных группах соблюдаются правила пожарной безопасности.
- Расстановка мебели и оборудования в кабинетах, группах, спальнях и других
помещениях не препятствует эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения
- Все помещения дошкольных групп обеспечены первичными средствами
пожаротушения.
- Огнетушители размещаются в легкодоступных местах.
Воспитатели знакомят детей с различными чрезвычайными ситуациями их окружения,
развивают психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, развивают защитные рефлексы и навыки само- и взаимопомощи, формируют
сознательное, ответственное и бережное отношение детей к своей безопасности и
безопасности окружающих, способствуют приобретению элементарных знаний и умений
по защите жизни и здоровья как своего, так и окружающих.
Административные, педагогические работники, учебно-вспомогательный персонал
дошкольных групп, проходят ежегодный инструктаж по охране труда и технике
безопасности на рабочем месте.
За прошедший год в дошкольных группах не зафиксировано случаев детского
травматизма, не отмечено ни одного чрезвычайного происшествия, связанного с угрозой
жизни и здоровью детей. Такое положение вещей обеспечивается четкой работой всех
служб, отвечающих за безопасность в дошкольных группах.
Система обеспечения безопасности ДГ
Комплексная безопасность дошкольных групп включает:
1. Антитеррористическую защищенность;
2. Пожарную и электробезопасность;
3. Профилактику правонарушений;
4. Охрану труда, технику безопасности;
5. Оказание первой медицинской помощи;
6. Задачи по оперативному и своевременному выполнению мероприятий гражданской
обороны.
134
135
