Содержание
№
п/п
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.2.13.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
Наименование раздела
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
Русский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение
Литературное чтение на родном (русском) языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Основы религиозных культур и светской этики
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Страницы
4
10
10
13
14
16
19
19
23
26
33
37
39
44
47
50
53
55
55
55
57
59
62
62
63
70
74
76
84
88
88
2
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.
3.4.8.
Русский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение
Литературное чтение на родном (русском) языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа
духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
Календарный учебный график МКОУ «Ромашковская СШ»
Учебный план
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
88
92
92
95
97
99
100
103
103
106
117
119
123
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
НОО.
Контроль за состоянием системы условий ООП НОО в МКОУ
«Ромашковская СШ»
172
145
152
157
158
161
163
163
164
165
166
167
169
176
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Ромашковская средняя
школа» Палласовского муниципального района Волгоградской области осуществляет
образовательную деятельность с 1971 года.
В соответствии с типами образовательных организаций, установленными Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации», школа относится к
общеобразовательным организациям.
Наименование
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Ромашковская средняя школа» Палласовского
муниципального района Волгоградской области
Юридический адрес
404234, Волгоградская область, Палласовский район, пос.
Ромашки, ул. Уриха,55
Фактический адрес
404234, Волгоградская область, Палласовский район, пос.
Ромашки, ул. Уриха,55
Телефон/факс
8(84492)59-2-19
е-mail
romashkischool@mail.ru
Директор
Шулакова Аэлита Гарифуллаевна
ООП НОО МКОУ «Ромашковская СШ» составлена в соответствии с нормативно-правовой
2
базой:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации» (в
действующей редакции),
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в редакции Приказов Минобрнауки России от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от
18.05.2015 № 507, от 31.12.2015г.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021. №115
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»,
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 №
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»,
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная
решением ФУМО по общему образованию от 08.04.2015, протокол № 1/15 (в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно- методического объединения по общему
образованию),
Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных
организаций, реализующих программы начального общего образования (одобрена ФУМО по
общему образованию от 04.03.2019 № 1/19);
Примерная программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
для образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования
4
(одобрена ФУМО по общему образованию от 17.09.2020. № 3/20);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015
№ 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018. № 05-192 «О реализации прав на изучение родных
языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях»;
Письмо Комитета образования и науки Администрации Волгоградской области от
04.10.2011г. И-10/8759 «О реализации ступенчатого режима организации образовательного
процесса в первых классах образовательных учреждений Волгоградской области»,
Письмо Комитета образования, науки и молодёжной политики Волгоградской области от
17.04.2019 № И-10/3991;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020№ 28 (далее - СП 2.4.3648-20).
Устав МКОУ «Ромашковская СШ».
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «Ромашковская средняя школа» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06 октября 2009 г. № 373 в действующей редакции, на основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования и положений учебно-методического комплекта «Школа
России», а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об
образовании в РФ»:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в
условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого
развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального
общего образования группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и результаты реализации основной
образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
•планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
начального общего образования;
5
•систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизмы реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Ромашковская средняя школа» обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование
общей
культуры,
духовно
нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического творчества и
проектно - исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды города.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
6
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется
с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также
7
с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования направлена на
удовлетворение потребности:
• учащихся – в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих
возможностей личности;
• общества и государства – в реализации программ развития личности, направленных на
формирование, способностей к продуктивной, творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
Методической основой реализации ООП НОО является УМК «Школа России». Существенной
особенностью УМК является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных
действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при
изучении всех школьных предметов.
Дидактической основой ООП НОО являются принципы, заложенные в УМК «Школа России»:
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого,
социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и
бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному
достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
При реализации Программы используются следующие технологии:
1. Технология уровневой дифференциации предусматривает открытость системы требований,
предъявление образцов деятельности, «ножницы» между базовым и повышенными уровнями
требований, посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми обучающимися,
добровольность в освоении повышенных уровней требований, работа с группами «подвижного»
состава, накопительная система оценивания.
2. Информационные и коммуникационные технологии обеспечивают развитие информационной
компетентности обучающихся, предусматривают открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников, информационную поддержку образовательного процесса. Механизм –
создание компьютерной информационной среды.
3. Проектная технология обеспечивает творческую самореализацию обучающихся. Механизм –
разработка разных видов проектов: учебных, творческих, досуговых, социальных. Стадии реализации
проекта: подготовка, планирование, исследование, выводы, представление проекта и оценка его
результатов.
4. Игровые технологии обеспечивают личностно-деятельностный характер усвоения
программного материала. Механизм – игровые методы вовлечения обучающихся в творческую
деятельность.
5. Технологии личностно развивающего обучения обеспечивают благоприятные условия для
развития личности обучающихся путем вовлечения их в различные виды деятельности, придание
деятельности обучающихся личностных смыслов.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием.
Задачи внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
8
6. Программа внеурочной деятельности создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культур. Внеурочная деятельность организована в
соответствии с направлениями развития личности: спортивно – оздоровительное, духовно –
нравственное, социальное, общеинтеллктуальное, общекультурное. Организуется в таких формах,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, соревнования и т.д.
7. Главный акцент в своей деятельности МКОУ «Ромашковская СШ» делает на учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
8. В ее реализации принимают участие все педагогические работники школы: классные
руководители, учителя-предметники, - а также старший вожатый, библиотекарь. Координирующую
роль выполняет классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими
работниками,
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально
значимую, творческую деятельность учащихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в
создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
9.
Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: Администрацией сельского поселения,
сельской библиотекой п. Ромашки, сельским Домом культуры, ФАП.
Краткая характеристика образовательного учреждения
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «Ромашковская средняя школа» Палласовского муниципального
района Волгоградской области – это программный документ, на основании которого определяется
содержание и организация образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир,
ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на
основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начального общего образования МКОУ «Ромашковская СШ»
создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей личности на основе УМК
«Школа России», а также комплекса образовательных услуг, представленного различными кружками
и факультативами.
Разработчики программы: Шулакова А.Г., директор школы, Сабирова Л.Б., ответственный по
учебно-воспитательной работе, Букесова М.Н., руководитель школьного методического объединения,
Сулейманова Л.В., ответственный по воспитательной работе, педагогический совет школы,
Управляющий совет школы.
Работа школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ и основными
положениями Концепции модернизации Российского образования. Национальный и социальный
состав школьников неоднороден. Но все дети хорошо адаптируются и не испытывают языковых
трудностей, а также проблем в освоении образовательных программ.
Проанализировав запросы родителей на образовательные услуги, были отмечены следующие
приоритеты:
обеспечить безопасное и комфортное пребывание ребёнка в общеобразовательном учреждении;
9
создать условия для полноценного развития личности, получения знаний для поступления в
средние специальные и высшие учебные заведения.
Школа располагает педагогическим потенциалом, который необходим для успешной реализации ООО
НОО, выполнения требований государственногообразовательного стандарта. В начальной школе работают 4
педагога, из них высшую квалификационную категорию имеет 1 педагог, первую кавлификационную
категорию – 2 педагога, что составляет 90%, 1 педагог – соответствие занимаемой должности.
Педагоги, прошли обучение на курсах повышения квалификации по проблеме «Преподавание предметов
начальной школы в условиях внедрения ФГОС второго поколения», применяют в образовательном процессе
современные педагогические технологии, владеют методикой мотивирования учащихся, вовлечения их в
различные виды учебной деятельности с целью формирования универсальных учебных действий. Наличие у
педагогов опыта по использованию форм и методов обучения, направленных на раскрытие индивидуальных
способностей (в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов),
повышение интереса к изучению отдельных дисциплин.
В школе работает библиотека с читальным залом, имеется медиатека с каталогом CD и DVDдисков, которая способствует формированию информационной культуры обучающихся, их
самостоятельной активности, получению новых знаний, а также повышению профессиональной
квалификации педагогов с помощью средств новых информационных технологий.
Обучающимся и родителям (законным представителям) предоставлена услуга на базе «Сетевой
город. Образование».
Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего
образования составляет 4 года.
Школа работает в 1 смену в режиме пятидневной учебной недели. Уроки имеют
продолжительность 35 - 40 минут (в 1 классах организован ступенчатый режим обучения), все
перемены по 10 минут плюс 2 большие перемены по 20 минут. Руководство школы уделяет внимание
организации горячего питания. Для создания благоприятных условий в обучении и воспитании
имеется столовая на 72 посадочных мест. Все обучающиеся обеспечены бесплатным питанием.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования включают:
- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, обучению
и познанию, ценностно-смысловым установкам, отражающим их индивидуальноличностные позиции;
- метапредметные результаты - освоение обучающимися универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми
компетенциями, составляющих основу умения учиться;
- предметные результаты - опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению (личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия).
Система УМК «Школа России» на ступени начального общего образования обеспечивает
достижение обучающимися планируемых результатов освоения:
-междисциплинарных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Чтение.
Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
-программ по учебным предметам: русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика, окружающий мир, ОРКСЭ, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая
культура.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
ООП НОО МКОУ «СШ № 11» предполагает достижение следующих личностных
результатов:
У выпускника будут сформированы:
10
– внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– установки на здоровый образ жизни и её реализации в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение ихблагополучия.
Образовательная
программа
предполагает
достижение
следующих
метапредметных результатов:
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с ним;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль результата;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
– различать способ и результат действия;
11
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– владеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать
аналогии;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять, генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
12
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя существенные
признаки;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
13
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание и языковые особенности текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний обнаруживать недостоверность, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию
1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
14
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
– владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
– рисовать изображения на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
15
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательных областей
на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на
уровне начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник
получит
возможность
научитьсяосуществлять
(проводить)
фонетический (звуковой) и фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
16
•
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
• использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• распознаватьграмматические признаки слов;
• с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
•
•
•
•
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
17
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах.
3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
18
•
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Родной язык (русский)
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.2.4. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания
и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной
литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с
интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетическихособенностей и чувств,познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
19
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровоев соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные
события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
20
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
• для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь
на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретироватьтекст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
(толькодля художественных текстов);
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом,с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
21
•
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
• отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
• находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
•
4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
• писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
22
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
Результаты изучения литературного чтения на русском родном языке в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных
результатов:
осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
понимание ценностей многонационального российского общества, осознание
важности уважительного отношения к истории и культуре других народов;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих метапредметных
результатов:
познавательные универсальные учебныедействия:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
совершенствование умений использовать различные способы поиска, сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами,
совершенствование умения готовить свое выступление, соблюдая нормы этики и
этикета;
2) коммуникативные универсальные учебныедействия:
развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствование умений определять общую цель и пути ее достижения,
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
3) регулятивные универсальные учебныедействия:
развитие умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих предметных
результатов:
1) Выпускник научится:
понимать родную русскую литературу как национально-культурную ценность
народа, как особый способ познания жизни, как явление национальной и мировой
культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
23
осознавать значимость чтения родной русской литературы для личного развития;
для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении
русской литературы;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами, определять позиции героев художественного
текста, позицию автора художественного текста, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации.
2) Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями.
Достижение предметных результатов по годам обучения:
К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обучающийся научится:
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух, владеть элементарными приемами
интерпретации художественных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
24
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения.
К концу второго года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами
интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц.
К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира,
национальной истории и культуры;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого);
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями.
К концу четвёртого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
познания себя, для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
25
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями.
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Первый год
Второклассник научится
В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении ученик научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах
тематики начальной школы);
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
- кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании ученик научится:
- понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;
выказывания одноклассников;
- понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения,
построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и
при восприятии аудиозаписи);
26
-
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- вербально или невербально реагировать на услышанное;
- понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
- использовать контекстуальную или языковую догадку;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении ученик овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
- основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
- небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи
текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.
Он также научится:
- читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по
содержанию текста;
- определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии
с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
- пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём) с применением
знаний алфавита и транскрипции;
- читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
- читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространённые предложения с однородными членами;
- понимать внутреннюю организацию текста;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с
личным опытом.
В письме ученик научится:
- правильно списывать;
- выполнять лексико-грамматические упражнения;
- делать подписи к рисункам;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Второй год обучения
Третьеклассник научится
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности(владение
иностранным языком как средством общения)
Говорение.
научится:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения;
- диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая
на его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
27
- составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование.
научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных
текстов, построенных на изученном языковом материале.
получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном
языковом материалеиспользовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии
на слух текстов,содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную
информацию.
получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо.
научится:
- владеть техникой письма;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей.
получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
научится:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы
алфавита (полупечатное написание букв, слов);
- находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук,
буква, слово;
- применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе отличать
буквы от знаков транскрипции.
получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
научится:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
- соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
28
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных
особенностей.
получит возможность научиться:
- распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
научится:
- распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы
лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише),
соблюдая лексические нормы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в
процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений,
общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения. Простые
предложения с простыми глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным
(Myfamilyisbig.) и составным глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной
(Don’tbelate!)
формах.
Безличные
предложения
в
настоящем
времени
(Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые и
распространенные предложения. Предложения с однородными членами;
распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном
числе;
- притяжательный падеж существительных; Личные местоимения; количественные (до 10)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений: in, on, at, into, to, from, of, with.
получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзом and;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, глаголы);
- употреблять в речи вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Социокультурная осведомленность
научится:
- называть страны изучаемого языка по-английски;
- ориентироваться в некоторых реалиях страны изучаемого языка;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие
произведения детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
получит возможность научиться:
29
- называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
- с уважением относиться к другим культурам и гордиться своей страной;
- сосуществовать в быстро изменяющемся мире, оставаясь носителем культуры своей
страны;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на
английском языке;
- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с
поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе анализа изученного грамматического
материала;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Предметные результатыв познавательной сфере
научится:
- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и
др.);
- пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту
виде (правила, таблицы);
- осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
научится:
- представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств,
эмоций;
- приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Предметные результаты в эстетической сфере
научится:
- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
Предметные результаты в трудовой сфере
Научится следовать намеченному плану в своем учебном труде.
30
Четвероклассник научится
Предметными результатами
изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными
представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических,
грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
В коммуникативной сфере (т.е. во владении английским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорение:
участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ); диалог-побуждение
к действию;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге,
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
(стихотворения и песни);
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование:
воспринимать на слух речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в
аудиотексте (сообщение, рассказ, сказка), построенном в основном на знакомом
языковом материале;
воспринимать на слух и полностью понимать информацию, содержащуюся в
аудиотексте;
использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая
правила чтения, произношения и нужную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и отдельные незнакомые слова; находить в
тексте нужную информацию;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письменная речь:
владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;
кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять анкету;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
31
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r”
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные
слова
(например,project,portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы-еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th) teach –
teacher, friend – friendly, словосложение (postcard), конверсия (play –toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова:what, who, when, where,why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (НеspeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с
оборотомthereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзамиandиbut.
Сложноподчинённые предложения с союзомbecause. Правильные и неправильные
глаголы вPresent, Future, PastSimple. Неопределённая форма глагола. Глагол-связкаtobe.
Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции “I’dliketo ...”.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some,any –
некоторые случаи употребления). Наречиявремени (yesterday,tomorrow, never, usually,
often, sometimes).Наречиястепени (much,little, very).Количественные числительные до 100,
порядковые числительные до 30. Наиболееупотребительныепредлоги:in,on, at, into, to,
from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с
названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке,
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
32
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
1.2.7. Математика
Первый год обучения
Первоклассник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– производить счет двойками, пятерками; осуществлять разбиение четного числа в
пределах 20 пополам;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число, выполнять
разностное сравнение чисел;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания, в том числе с
применением переместительного свойства сложения (в пределах 20 — устно и
письменно);
– называть и различать компоненты и результаты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность); знать взаимосвязь
компонентов и результатов действий сложения и вычитания;
– знать и понимать переместительное свойство сложения;
– находить неизвестный компонент сложения;
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос), устанавливать зависимости между данными и искомой
величиной, моделировать условие и решение (используя предметную модель, рисунок),
записывать решение (в виде арифметического действия) и ответ;
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже); выполнять разностное сравнение длин
(больше/меньше на);
– знать и использовать единицы длины: сантиметр, дециметр и соотношение между
ними;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки, сравнивать
длины реальных объектов с помощью некоторой мерки;
– различать, называть геометрические фигуры: точку, прямую, отрезок,
треугольник, прямоугольник (квадрат), круг; куб и шар;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под; различать право и лево с точки зрения другого человека,
понимать связь между объектом и его отражением;
– на нелинованной бумаге – изображать от руки и с помощью инструментов
треугольник, многоугольник, круг, чертить отрезок заданной длины; на клетчатой бумаге
– чертить квадрат, копировать изображения, составленные из точек и отрезков;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) элементарные логические
высказывания;
– группировать (классифицировать) объекты по заданному признаку; находить и
называть примеры закономерностей в ряду объектов повседневной жизни;
33
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в ячейку таблицы,
извлекать данное из таблицы;
– дополнять рисунок, схему числовыми данными;
– выполнять простейшие алгоритмы, связанные с вычислениями, измерением
длины, построением геометрических фигур.
Второй год обучения
Второклассник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, большее
данного числа в заданное число раз;
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно и письменно; умножение и деление с использованием таблицы умножения;
– выполнять проверку результата вычислений;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное); знать взаимосвязь компонентов и
результатов действий умножения и деления;
– знать и понимать переместительное свойство умножения, иллюстрировать его на
клетчатой бумаге; использовать переместительное свойство сложения при вычислениях;
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– знать и использовать при решении задач единицы: длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); уметь
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью приборов и измерительных инструментов длину, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление): моделировать
задачу (используя предметную модель, рисунок), представлять задачу графически
(краткая запись, схема, таблица), планировать ход решения, оформлять его в виде
действий, записывать и проверять ответ;
– различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаная,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
– изображать ломаную, многоугольник; чертить на клетчатой бумаге прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата), многоугольника;
– распознавать и конструировать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур); распределять объекты на группы по заданному признаку;
находить и объяснять с использованием математической терминологии закономерность в
ряду объектов повседневной жизни, чисел, геометрических фигур;
– извлекать и использовать информацию, представленную в простейших таблицах
(таблицы сложения, умножения, график дежурств, наблюдения в природе и пр.) и
столбчатых диаграммах для решения учебных практических задач;
34
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур), схеме;
– применять в учебных и практических ситуациях алгоритмы/правила устных и
письменных вычислений, измерений и построений геометрических фигур.
Третий год обучения
Третьеклассник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– представлять трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
– находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно; умножение и деление в пределах 100 — устно и
письменно на однозначное число; деление с остатком в пределах 100;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения,
вычитания, умножения, деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения и умножения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– Выполнять проверку результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора;
– использовать при решении задач и в практических ситуациях единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(час, минута, секунда), стоимости (копейка, рубль); уметь преобразовывать одни единицы
данной величины в другие (в пределах 1000);
–знать и объяснять единицы площади: квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
– сравнивать предметы и объекты на основе измерения величин; сравнивать
величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на/в»;
– выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
– называть, находить доли величины (половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть); сравнивать величины, выраженные долями;
– решать текстовые задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), на сравнение (разностное,
кратное);
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
соотношения между: ценой, количеством, стоимостью; началом, окончанием и
продолжительностью события;
– решать задачи в одно-два действия: моделировать и представлять задачу
графически, планировать ход решения, записывать решение по действиям и с помощью
числового выражения, анализировать решение (искать другой способ решения),
записывать и оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
35
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
– распознавать и конструировать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однотрехшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
–классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
достраивать столбчатые диаграммы, дополнять чертежи данными;
– составлять план выполнения учебного задания и следовать ему.
Четвертый год обучения
Четвероклассник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000000;
– представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
– находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание в пределах 100 —
устно, с многозначными числами — письменно; умножение на 10, 100, 1000 — устно;
умножение и деление на однозначное число в пределах 100 — устно, на двузначное число
в пределах 100000 — письменно; деление с остатком в пределах 1000;
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными
числами (в пределах 10000);
– использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; пользоваться признаками
делимости на 2, 5, 10; осуществлять проверку полученного результата по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью
калькулятора;
– сравнивать доли одной величины; находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестные компоненты сложения, вычитания, умножения и деления;
– знать и использовать при решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, тонна), времени (секунда, минута,
час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в
секунду);
– знать и использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства, с помощью измерительных сосудов − вместимости;
– выполнять прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в
несколько действий, выполнять преобразование заданных величин;
– выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя при необходимости вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
– решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение, нахождение доли целого и целого по его доле, расчеты количества, расхода,
36
изменения), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем);
– находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг изображать
окружность заданного радиуса; пользоваться циркулем;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
– распознавать и конструировать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример и контрпример;
– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые) с использованием изученных связок;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
– заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
– составлять и использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях.
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
• понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
• поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
• осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
• развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
• ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по данному учебному предмету и
результаты по модулю «Основы светской этики», который выбран родителями
(законными представителями) обучающихся МКОУ «Ромашковская СШ».
37
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебному модулю «Основы светской этики»
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
38
1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
• получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения
с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить
и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Первый год обучения
Первоклассник научится:
- правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
39
- различать флаг и герб России;
- узнавать некоторые достопримечательности столицы;
- называть по именам, отчествам и фамилиям членов своейсемьи;
- проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
- проводить опыты с водой, снегом и льдом;
- различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
- различать овощи и фрукты;
- определять с помощью атласа-определителя растения и животных;
- описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
- сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
- сравнивать реку и море;
- использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
- находить на глобусе холодные и жаркие районы;
- различать животных холодных и жарких районов;
- изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
- различать прошлое, настоящее и будущее;
- называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
- соотносить времена года и месяцы;
- находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
- объяснять причины возникновения дождя и ветра;
- перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
- ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
- мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
- раздельно собирать мусор в быту;
- соблюдать правила поведения в природе;
- правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
- подбирать одежду для разных случаев;
- правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
- правильно переходить улицу;
- соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
- различать виды транспорта;
- соблюдать правила безопасности в транспорте.
Второклассник научится:
называть, находить и показывать субъект Российской Федерации, в котором
находится город (село) и школа, где учатся дети;
называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;
определять стороны горизонта;
находить на глобусе океаны и материки;
перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения, определять
количество дней в неделе, называть дни недели, выстраивать их
последовательность; умение перечислять времена года в правильной
последовательности; умение измерять температуру; умение кратко характеризовать
содержание общегражданских праздников современного российского календаря,
представленных в учебнике;
находить признаки явлений природы в разные времена года и называть
особенности жизни людей в эти времена года, которые отразились в старинных
названиях месяцев; умение называть осенние, зимние, весенние и летние погодные
и природные явления в неживой природе;
узнавать вечнозеленые хвойные растения средней полосы России; умение
перечислять цветы, которые видели в цветниках города (села) или в собственном
саду осенью, весной;
40
отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых; умение определять, чем
отличаются насекомые от паукообразных; умение различать перелетных и
зимующих птиц;
приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем, весеннем лесу; умение
соблюдать правила здорового образа жизни в осенний, зимний, весенний и летний
период;
перечислять правила охраны природы в разные времена года;
определять даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и зимнего солнцеворота (25
декабря);
находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведицы и
Полярную звезду;
называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их
используют для лечения;
характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов
своего края;
называть дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления
(таяние снега, ледоход, половодье, первые грозы);
находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.
Третьеклассник научится:
– различать расходы и доходы бюджета семьи;
– показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
–
приводить
примеры
памятников
природы
и
культуры
России,
достопримечательностей родного края и административных центров субъекта РФ;
народов мира; памятников культуры, являющихся символами стран, в которых они
находятся;
– распознавать изученные объекты природы (в том числе почвы, горные породы и
минералы, полезные ископаемые; тела и вещества; твердые тела, жидкости и газы; воздух;
грибы; природные сообщества (лес, луг, пруд); отдельные органы и системы органов
человека) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
– группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков;
– использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в
природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания
растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в том числе выявлять
экологические связи в природных сообществах) и ставить опыты по исследованию
природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и
следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
– использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы (в том числе о способах изучения природы, мерах
охраны почвы, воздуха, воды, гигиене человека);
– создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями;
– соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности);
41
– соблюдать правила безопасного поведения пешехода, пассажира наземного
транспорта и метро;
– соблюдать правила безопасности при работе с интернет-ресурсами, определять
мошеннические действия по их характерным признакам.
Четвертый год обучения
Четвероклассник научится:
– рассказывать о государственных праздниках России, изученных наиболее важных
событиях основных периодов истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов истории и знаменитых современниках,
достопримечательностях столицы России и родного края; наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России и за рубежом; полномочиях
Президента РФ;
– знать основные права и обязанности гражданина РФ;
– показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России); на политической
карте – субъекты РФ и города России; на исторической карте – места изученных
исторических событий;
– находить место изученных событий на «ленте времени», соотносить изученные
исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
– распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы (в том числе
формы земной поверхности, равнины и горы России, крупнейшие реки и озера России;
моря, омывающие ее берега, океаны; природные зоны России; материки; Солнце и
планеты Солнечной системы) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
– группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков или
известных характерных свойств;
– использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в том числе выявлять
экологические связи в природных зонах) и ставить опыты по исследованию природных
объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы и следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
– использовать различные источники для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
– создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
– различать полезные и вредные привычки, приводить их примеры, осознавать
возможные последствия вредных привычек;
– осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в сети Интернет (поиск и опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов);
– соблюдать правила безопасного поведения при планировании маршрутов и
использовании объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха;
42
– соблюдать правила безопасного поведения велосипедиста (дорожные знаки,
дорожная разметка, сигналы и средства защиты велосипедиста).
1.Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять ихсущественные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
1.Человек и общество
Выпускник научится:
43
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение
к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
44
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
•
•
1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
45
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
46
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
3. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта –
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.– в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программыобеспечивает овладение
47
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
• умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
48
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2.Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных
по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
49
•
•
•
•
•
•
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, опредметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
50
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическая
выразительность – и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
51
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемные конструкции, основанные на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
52
1.2.13.Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и
общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки
по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
•
•
•
1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
53
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объема);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
54
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования. В соответствии со ФГОС
НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. В процессе
оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценкой результатов деятельности школы и педагогов являются планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также
мониторинговые исследования разного уровня.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся учителями
начальной школы по своим предметам и фиксируется с помощью оценочных листов,
классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы.
55
Результаты
мониторинговых
исследований
(проводимые
социальнопсихологической и педагогической службой школы и другими специалистами) являются
основанием для принятия различных управленческих решений, например, при оценке
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Оценка
личностных
результатов
обучающихся
проводится
классным
руководителем 1-2 раза в год посредством проведения династических работ и
мероприятий (наблюдений, анкетирования, собеседования и др.), позволяющих
определить динамику развития учащихся с учетом их личностных особенностей и
индивидуальных успехов за текущий и предыдущий периоды. Проведение внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся осуществляется в соответствии
с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных» и в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
– способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
– способность к сотрудничеству и коммуникации;
– способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
– способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
– способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Для отслеживания уровня метапредметных результатов в МКОУ «Ромашковская СШ»
используются:
–итоговые проверочные работы по предметам и комплексные работы;
- тестовые диагностические работы;
– текущие проверочные работы;
– «портфолио» достижений учащегося.
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на выявление уровня сформированностиметапредметных умений и
навыков. Результаты данной работы фиксируются у учащихся в карте «Достижения
предметных и метапредметных результатов» в виде количества набранных баллов.
Комплексная проверочная работа на межпредметной основе оценивает
способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи на
56
основе сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных учебных
действий на межпредметной основе. Результаты фиксируются в карте «Достижения
предметных и метапредметных результатов» в виде количества набранных баллов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для отслеживания уровня предметных результатов используются:
–итоговые проверочные работы по предметам и комплексные работы;
– текущие проверочные работы.
Тематическая контрольная работа проводится по ранее изученной теме (раздела,
модуля) и включает в себя задания, на выявление уровня сформированности предметных
результатов. Тематическая работа может проводиться в форме диктанта, контрольной
работы, тестирования. Результаты работы заносятся учителем в электронный журнал и
дневники учащихся. Итоговая проверочная работа проводится в четвертой четверти и
включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны не только на
проверку знаний, но и на развития компонентов учебной деятельности. Результаты
проверки фиксируются в электронном журнале, дневнике ученика и в портфолио
достижений учащегося
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся используют следующие уровни:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Портфолио наряду с предметными отражает личностные и метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы. В состав Портфолио входят
результаты, достигнутые обучающимися не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-
57
оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, проектах, вставках, концертах, спортивных мероприятиях, акциях и
т.д.
Цель Портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты
развития учащегося, его усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь
спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
– создать для каждого учащегося ситуацию переживания успеха;
– поддержать интерес учащегося к определенному виду деятельности;
– поощрять его активность и самостоятельность;
– формировать навыки учебной деятельности;
– содействовать индивидуализации образования учащегося;
– закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной
социализации;
– укреплять взаимодействие с семьей учащегося, повышать заинтересованность
родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной
деятельности со школой.
В начальной школе важной задачей Портфолио является привитие учащимся
первичных навыков самооценки. Портфолио служит для сбора информации о динамике
продвижения учащегося в различных видах деятельности и позволяет реально оценить
готовность ребенка к обучению в среднем звене, его дальнейшей социализации и
самореализации. Портфолио учащегося начальной школы является одной из
составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5
класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
Материалы, включаемые в портфель достижений:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы ОУ (как её общеобразовательной
составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной
составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами
такого рода работ могут быть:
по русскому языку,литературному чтению, иностранному языку – диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
58
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физической культуре – видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, заместитель директора по воспитательной
работе и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
во
внеучебной(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образованияпри получении основного общего образования;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Формирование итоговой оценки
На итоговую оценкупри получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующего уровеня, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов промежуточной аттестации обучающихся, отражающих динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
59
результатовкак минимум трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе),характеризующих уровень
освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении
опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующего уровеня
общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Выводы о достижении планируемых результатов
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующего уровеня общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующего уровеня общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% заданий базового уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующего уровеня общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический
совет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения
Основной программы учтены особенности и возможности УМК «Школа России».
60
В сборнике программ УМК «Школа России» описаны требования к уровню
подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый
получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой
и коллективной работы.
Содержание всех учебников сконструировано с учётом возможности оценки
учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и
результата деятельности, задания повышенной сложности.
Дополнительно по отдельным предметам:
математика – сконструированы основные параметры потенциального уровня
подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным
темам); примерные варианты письменных контрольных работ; требования к
математической подготовке учащихся; методические рекомендации к
дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации
коррекции знаний учащихся; практические задачи;
русский язык – разработаны выборочные диктанты (или списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД
поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных
особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);
литературное чтение – представлена примерная почасовая раскладка к
учебнику и методический комментарий к хрестоматии;
технология – сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные
задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки
выполненных работ;
музыка– разработаны критерии музыкального развития школьников;
методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для
работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной
работы учащихся;
окружающий мир — разработаны варианты итоговых контрольных работ
(основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью
мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал
и механизмы контроля его усвоения.
61
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
Задачи программы:
– установить ценностные ориентиры начального общего образования;
– определить состав и характеристику УУД;
– выявить связь УУД с содержанием завершённых предметных линий УМК
«Школа России»;
– определить условия формирования УУД в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях при работе по УМК «Школа России».
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО) определяет ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважения к окружающим
– умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3.
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
62
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС НОО и общим представлением
о современном выпускнике начальной школы:
– любящий свой народ, свой край и свою Родину;
– уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
– любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
– владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
– доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
63
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
64
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
65
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
1 класс
Класс Личностные
УУД
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
вовнеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
Познавательные
УУД
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
паре.
66
2 класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
67
3 класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам,
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде
текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
68
4 класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
,
«желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность
»
и т.д.
2. Уважение к 3.
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступковгероев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
1. Самостоятельн
оформулировать
задание:
определять
егоцель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
еговыполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использоват
ьпри выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
иприборы.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
1.
Ориентироватьс
яв
учебнике
:определять
умения, которые
будут
сформированы
наоснове
изучения
данного раздела;
определять
круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буденужна
дл
яизучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3.
Сопоставлят
ьи
отбирать
информацию,
полученную
изразличных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли
в
группе, сотрудничать
всовместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения спомощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть
на
ситуацию с инойпозиции
и
договариваться слюдьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать вработе
группы,
распределять роли,
договариваться другс
другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
69
69
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслонравственноличностные
самоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский
язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
спектр
общеучебные
устной речи в произвольные наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка,
причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения,
доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
70
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные
средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»
результаты
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
71
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны —
о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты
и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых
стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
72
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
73
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде»,
задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся начальной
школы направлена на развитие метапредметных умений. Занимаясь учебноисследовательской и проектной деятельностью, младший школьник приобретает
социальный опыт, получает возможность саморазвития, самостоятельного открытия
новых знаний. В ходе освоения учебноисследовательской и проектной деятельности
обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Исследовательская и
проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме,
что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. В рамках
внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности:
В урочной деятельности
Во внеурочной деятельности
– уроки в форме соревнований и игр;
- участие обучающихся в олимпиадах,
– уроки, обирающиеся на фантазию;
конкурсах,
конференциях,
– уроки, основанные на нетрадиционной
интеллектуальных марафонах;
организации учебного материала;
– проектные недели;
– урок открытых мыслей;
–занятия
внеурочной
деятельности,
– урок-исследование;
предполагающие углублённое изучение
– урок-творческий отчёт;
предмета;
– урок-защита исследовательских проектов; –экскурсии
с
чётко
обозначенными
– домашнее задание исследовательского
образовательными целями.
характера.
В начальной школе используются:
– мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или менее.
– краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 – 6 уроков. (При этом
уроки используются для координации деятельности участников, основная работа
осуществляется во внеклассной деятельности и дома).
– недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Примерные темы проектов содержатся в рабочих программах по предметам.
74
Результатами учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников
будут такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с
источниками информации. В процессе работы над проектом или исследованием у
обучающихся формируются элементы компетенций в соответствии с ФГОС.
Коммуникативные умения:
– умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос
учителю в ситуации «дефицита информации или способов действий);
– умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в
зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
– умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое
мнение, аргументировано его доказывать);
– умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Умения, показывающие уровень развития мышления:
– Умение анализировать информацию (выделение из целого его сторон, действий,
отношений)
– Умение синтезировать информацию (т.е. объединять части, свойства, действия,
отношения в одно целое).
– Умение сравнивать (т.е. устанавливать сходства и различия предметов и явлений)
– Умение обобщать (т.е. выделение в предметах и явлениях общего, которое
выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.)
– Умение действовать по алгоритму или аналогично образцу
– Умение самостоятельно решать учебные задачи
– Умение находить различные способы решения задачи
Опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и
оценочной деятельности:
– Умение адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников
– Умение обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс
решения учебной задачи с акцентом на положительное
– Умение выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Оценка учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников
относится к компетенции образовательной организации и является внутренней оценкой.
Защита проекта является итоговой оценкой достижения метапредметных результатов.
75
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Для формирования универсальных учебных действий необходимо соблюдать
определенные условия организации образовательной деятельности:
– использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
– соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода (постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата);
– осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
– организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
– эффективного использования средств ИКТ.
Учитель знает и понимает:
– важность формирования универсальных учебных действий школьников;
– сущность и виды универсальных учебных действий;
– педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
– отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;
– использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
– привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности младших школьников
Формирование универсальных учебных действий эффективно проводить с
использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной
среде. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся при получении начального общего образования, обеспечивающим
его результативность.
Пояснительная записка
Программа формирования компетенций обучающихся в области использования
ИКТ является самостоятельной структурной единицей Программы универсальных
учебных действий, направленная на повышение качества образования, развитие
познавательной активности младших школьников.
Подпрограмма формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
представляет комплексную программу, направленную на реализацию требований
стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, которая обеспечивает
становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.
Цель подпрограммы - обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной школы ИКТ-компетентности.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Формирование ИКТ-
76
компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в
процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, входит в содержание
кружков, внеклассной деятельности школьников.
При освоении личностных действий ведется формирование:
– критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
– уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
– оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
– использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной
среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
– создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
– поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
– фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения;
– создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;
– подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой. ИКТ является важным
инструментом для формирования коммуникативных учебных действий.
Для этого используются:
– создание гипермедиа-сообщений;
– выступление с аудио-визуальной поддержкой;
– фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая
запись);
– общение в цифровой среде (электронная почта, чат).
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ- компетенций
Раздел
Содержание
Действия
Предметные
подпрограммы
обучающихся
области
Знакомство
со Использование
-используют
«Технология»,
средствами ИКТ.
эргономичных
безопасные
для «Математика
приемов работы со органов
зрения, информатика»,
средствами
ИКТ, нервной
системы, внеурочная
которые
безопасны опорнодеятельность
для органов зрения, двигательного
нервной
системы, аппарата
опорнодвигательного эргономичные
аппарата.
приёмы работы с
Выполнение
компьютером
и
компенсирующих
другими средствами
упражнений.
ИКТ;
выполнять
Организация системы компенсирующие
файлов
и
папок, физические
запоминание
упражнения (мини-
и
77
изменений в файле,
именование файлов и
папок.
Распечатка
файла.
Запись,
фиксация Непосредственный
информации.
ввод информации в
компьютер с камеры,
цифровых датчиков.
Запись (сохранение)
вводимой
информации.
Распознавание текста,
введенного
как
изображение.
Получение
оптимального
по
содержанию,
эстетическим
параметрам
и
техническому
качеству результата
записи
(фотоизоображений):
выбор
положения
записывающего
человека
и
воспринимающего
устройства:
настройка
чувствительности,
плана,
учёт
ограничений в объеме
записываемой
информации,
использование
сменных носителей
(флэш-карт).
зарядку);
организовывают
систему папок для
хранения
собственной
информации
в
компьютере;
правильно
включают
и
выключают
устройства
ИКТ,
входят
в
операционную
систему
и
завершают работу с
ней;
-соблюдают
требования техники
безопасности,
гигиены.
-вводят
информацию
в
компьютер
с
использованием
различных
технических средств
(фотокамеры,
микрофона и т.
д.),
сохраняют
полученную
информацию;
рисуют
(создают
простые
изображения);
сканируют рисунки
и тексты.
«Искусство»,
«Русский язык
литературное
чтение»,
«Математика
информатика»,
внеурочная
деятельность
и
и
78
Создание текстов с
помощью
компьютера
Редактирование
сообщений
Составление текста
целыми
словами,
вставкой
пропущенных слов из
предложенных,
с
использованием
картинок,
путем
восстановления
деформированного
текста. Клавиатурное
письмо.
Основные
правила оформления
текста и основные
инструменты
его
создания. Работа в
простом
текстовом
редакторе: ввод и
сохранение
текста,
выбор
шрифта,
начертания, размера,
цвета текста; правила
расстановки пробелов
перед и после знаков
препинания,
использование
абзацного
отступа.
Полуавтоматический
орфографический
контроль (подсказка
возможных вариантов
исправления
неправильно
написанного слова по
запросу).
Набор
текста на русском и
иностранном языке,
экранный
перевод
отдельных слов.
Редактирование
текста
(удаление,
замена и вставка
буквы, слова,
фрагмента
текста;
перенесение
части
текста;
повторение
части текста и пр.).
Редактирование
цепочек изображений
(слайдшоу).
Редактирование
фотоизображений
(вставка,
удаление,
-создают текстовые
сообщения
с
использованием
средств
ИКТ,
редактируют,
оформляют
и
сохраняют их;
-набирают
небольшие тексты
на русском языке;
короткие тексты на
иностранном языке,
используют
компьютерный
перевод отдельных
слов;
-пользуются
основными
функциями
стандартного
текстового
редактора,
используют
полуавтоматический
орфографический
контроль;
-следуют основным
правилам
оформления текста.
«Русский язык и
литературное
чтение»,
«Обществознание и
естествознание»,
«Математика
и
информатика»,
внеурочная
деятельность
-используют,
добавляют
и
удаляют ссылки в
сообщениях разного
вида;
-создают
простые
сообщения в виде
аудио
и
видеофрагментов
или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
«Русский язык и
литературное
чтение»,
«Обществознание и
естествознание»
79
замена
фрагмента, видеоизображения,
изменение
звука, текста;
контрастности).
-редактируют
тексты,
последовательности
изображений,
слайды
в
соответствии
с
коммуникативной
или
учебной
задачей,
включая
редактирование
текста,
цепочек
изображений,
и
аудиозаписей,
фотоизображений.
Создание
Создание
-описывают
по
структурированных письменного
определенному
сообщений
с сообщения: создание алгоритму
объект
линейной
и плана
текста, или
процесс
ветвящейся
добавление ссылок, наблюдения,
структурой
графических
записывать
объектов. Описание аудиовизуальную и
объекта или процесса числовую
по
определенному информацию о нем,
алгоритму,
запись используя
аудио-визуальной и инструменты ИКТ; числовой
готовят и проводят
информации о нем, с презентацию перед
использованием
небольшой
инструментов ИКТ: аудиторией: создают
видеофото- камеры, план презентации,
компьютера.
выбирают
Подготовка устного аудиовизуальную
сообщения: создание поддержку, пишут
плана, выбор аудио- пояснения и тезисы
визуальной
для презентации.
поддержки,
написание пояснений
и
тезисов.
Проведение устного
сообщения с аудиовидео поддержкой.
Поиск информации
Поиск информации в -подбирают
соответствующих
подходящий
по
возрасту цифровых содержанию
и
(компьютерных)
техническому
словарях
и качеству результат
справочниках, в том видеозаписи
и
числе в Интернет- фотографирования,
изданиях.
Поиск используют сменные
информации
в носители
«Обществознание и
естествознание»,
«Математика
и
информатика»,
«Русский язык и
литературное
чтение»
В
рамках
всех
предметов, курсов
внеурочной
деятельности
80
Коммуникация,
проектирование,
моделирование,
управление
организация
деятельности
контролируемом
Интернете,
формулирование
запроса,
интерпретация
результатов поиска.
Сохранение
найденного объекта.
Составление списка
используемых
информационных
источников.
Использование
ссылок для указания
использованных
информационных
источников.
Поиск
информации
в
компьютере.
Использование
систем поиска внутри
компьютера.
Организация поиска
по
стандартным
свойствам файлов, по
наличию
данного
слова. Поиск в базах
данных. Заполнение
адресной
и
телефонной книги, а
также других баз
данных небольшого
объема.
Передача
собеседнику/партнеру
сообщения, участие в
и диалоге,
с
использованием
средств
ИКТ
–
электронной почты,
чата
и
пр.
Выступление перед
небольшой
аудиторией с устным
сообщением
с
ИКТподдержкой.
Размещение
письменного
сообщения
в
информационной
образовательной
среде. Коллективная
(флэшкарты);
собирают числовые
данные
в
естественнонаучных
наблюдениях
и
экспериментах;
-ищут информацию
в соответствующих
возрасту цифровых
словарях
и
справочниках, базах
данных,
контролируемом
Интернете, системе
поиска
внутри
компьютера;
составляют список
используемых
информационных
источников (в том
числе
с
использованием
ссылок);
-заполняют учебные
базы данных.
-определяют
последовательность
выполнения
действий,
составляют
инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько действий;
-размещают
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной
организации;
-пользуются
основными
средствами
В
рамках
всех
предметов, курсов
внеурочной
деятельности
81
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде. Определение
последовательности
выполнения
действий,
составление
инструкции (простого
алгоритма)
в
несколько действий.
Планирование
и
проведение
исследований,
объектов и процессов
внешнего мира с
использованием
средств
ИКТ.
Проектирование
объектов и процессов
реального мира, свое
собственной
деятельности
и
деятельности групп.
телекоммуникации;
участвуют
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной
среде,
фиксируют
ход и результаты
общения на экране и
в файлах.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП НОО используются
следующие технические средства и программные инструменты:
– технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
оборудование компьютерной сети;
– программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с
русскими и - иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском
и иностранном языке, редактор подготовки презентаций.
Формы организации деятельности на урочных и внеурочных занятиях –
самостоятельная работа, групповая работа, работа в парах, работа по созданию
коллективного и индивидуального проекта, учебная экскурсия, творческая мастерская.
Формирование ИКТ-компетентности в предметных областях
Основное содержание программы «Формирование
ИКТ-компетентности
учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний,
языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение
наравне
с
развитием
традиционных
навыков
письма
квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый
метод). Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
82
особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в
том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных
сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным
текстам
(рисунков,
фотографий,
видео-сюжетов,
натурной
мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ
истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа,
графического планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных
задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов
(моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации
(важной части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное
знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и
коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные
приборы и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
83
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения
учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ, несложных видео-сюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео- и
фото-камеры
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования универсальных учебныхдействий по ступеням
общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной и основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения.
УУД
Личностные
действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Результаты развития УУД
(начальная школа)
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
Значение для обучения
(основная школа)
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
84
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
В МКОУ «СШ № 11» проводится работа по организации преемственности при
переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию:
1. Проводится входная диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению в начальной школе.
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
период которого проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных
умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и
проверочные работы, тесты).
4. Ежегодно в ноябре проводится малый педсовет с участием педагогов 5 классов и
педагогов начальной школы, выпустивших 4 классы, где рассматриваются вопросы
адаптации пятиклассников.
5. Учителями начальной и средней школы формируются УУД посредством
использования технологии деятельностного типа: продуктивного чтения, проблемного
диалога и технология оценивания – что позволяет обучающимся успешно осваивать
образовательные программу по предметам основного общего образования.
6. В соответствии с планом школы организуются методические семинарыпрактикумы, обеспечивающие взаимодействие учителей начальной и средней школы в
решении педагогических задач.
7. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в
средней школе.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
– систематичность сбора и анализа информации;
– совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
– доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Успешность освоения и применения УУД проверяется с помощью мониторнига. В
процессе проведенного мониторинга выделяют следующие этапы освоения УУД:
85
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Уровень освоения метапредметных планируемых результатов определяется
следующим образом:
- учащийся не справился с работой, если он набрал менее 60% от возможных
баллов за задания основной части (учащийся не достиг базового уровня);
- учащийся справился с комплексной работой, если набрал 60% и более от
возможных баллов за задания основной части и менее 50% дополнительной части
(учащийся достиг базового уровня);
- учащийся справился с комплексной работой, если набрал 60% и более от
возможных баллов за задания основной части и 50% и более дополнительной части
(учащийся достиг повышенного уровня);
Планируемые результаты в освоении школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
86
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
– важность формирования универсальных учебных действий школьников;
– сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
87
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. Общие положения
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
– требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
– программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
общую характеристику учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
2.2.2 Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
88
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу, жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
89
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
90
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
91
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Родной язык (русский)
В программе выделяются следующие блоки.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов,
об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в
речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним
из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать 11 собственные тексты
разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
2.2.2.3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
92
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
93
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
94
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке» опирается на содержание
основного курса «Литературное чтение», сопровождает и поддерживает его, соотносится с
включенным в него содержанием, но при этом не дублирует это содержание.
В содержании программы выделены следующие разделы: «Виды речевой и
читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая
пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся».
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения.
Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
95
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания,
отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного
запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам, поставленным
в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений
для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков русской
литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие
национально-культурные ценности и традиции русского народа, особенности его
мировосприятия. Основные темы детского чтения: художественные произведения о
детстве, о становлении характера, о Родине, о выдающихся представителях русского
народа (первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках,
значимых для русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
96
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
97
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
98
2.2.2.6.Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
99
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
100
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
101
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
102
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание программы
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести
учебных модулей. Нами выбран модуль «Основы светской этики».
Содержание учебного курса организуется вокруг трех базовых национальных
ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными
тематическими блоками (разделами). Два из них (первый и четвертый) являются общими
для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического блока –
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый
тематический блок представляет духовные традиции многонационального народа России.
Второй и третий тематические блоки дифференцируют содержание учебного курса
применительно к каждому из учебных модулей.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток
нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные
ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря.
Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуреОтечества.
Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше
время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье.
Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма.
Школьная форма – за и против. Образование как нравственная норма. Человек – то, что он
из себя сделал. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
103
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
104
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
105
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
106
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р.
Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные
образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание
и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов
в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
107
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее
движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты
разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
108
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
109
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт,
Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и
др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
110
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение
и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
111
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых
партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров,
включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
112
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой
в
исполнении
выдающихся
музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
113
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент
с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
114
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона,
ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор
как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
115
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
116
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
117
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникоВ начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3
118
технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
Физическая культура
1 класс (99 часов)
Координация движений; дистанция; возникновение физической культуры и спорта.
Первоначальные сведения об Олимпийских играх — когда появились, кто воссоздал
символы и традиции; понятия физическая культура, темп и ритм, личная гигиена
человека; осанка.
Подвижные игры 18 часов
«Ловишка», «Ловишка с мешочком на голове», «Прерванные пятнашки», «Гусилебеди», «Горелки», «Колдунчики», «Мышеловка», «Салки», «Салки с домиками», «Два
Мороза»; «Волк во рву», «Охотник и зайцы», «Кто быстрее схватит», «Совушка», «Осада
города», «Вышибалы», «Ночная охота», «Удочка», «Успей убрать», «Волшебные елочки»,
«Шмель», «Береги предмет», «Попрыгунчики-воробушки», «Белки в лесу». «Белочказащитница», «Бегуны и прыгуны», «Грибы-шалуны», «Котел», «Охотники и утки»,
«Антивышибалы», «Забросай противника мячами», «Вышибалы через сетку», «Точно в
цель», «Собачки», «Лес, болото, озеро», «Запрещенное движение», «Хвостики»,
«Хвостики», «Бросай далеко, собирай быстрее», «Игра в птиц», «Игра в птиц с мячом»,
«День и ночь»; выполнять ловлю и броски мяча в парах,
Гимнастика с элементами акробатики 17 ч
Построение в шеренгу и колонну; размыкание на руки в стороны; перестроения
разведением в две колонны; повороты направо, налево, кругом; команды «равняйсь»,
«смирно», «по порядку рассчитайсь», «на первый-второй рассчитайсь», «налево в обход
шагом марш», «шагом марш», «бегом марш»; разминка, направленная на развитие
координации движений; подтягивание на низкой перекладине из виса лежа; вис; станции
круговой тренировки; перекаты, кувырок вперед, «мост», стойка на лопатках, стойка на
голове; лазание и перелезание по гимнастической стенке; лазание по канату; висы на
перекладине; прыжки со скакалкой, в скакалку, вращение обруча; вис утлом, вис
согнувшись, вис прогнувшись и переворот на гимнастических кольцах.
Легкоатлетические упражнения 21 час
Техника высокого старта; бег на скорость дистанцию 30 м; челночный бег 3 х 10 м;
беговая разминка; метание на дальность, на точность; техника прыжка в длину с места;
прыжок в высоту с прямого разбега, прыжок в высоту спиной вперед; эстафеты; броски
набивного мяча от груди и снизу.
2.2.2.12.
119
Кроссовая подготовка 21 час
Освоение техники бега в равномерном темпе. Чередование ходьбы с бегом.
Упражнения на развитие выносливости.
Подвижные игры c элементами баскетбола и волейбола 22 часа
Эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру. Ведение мяча правой и
левой рукой, броски мяча через волейбольную сетку. Умение владеть мячом – остановки
мяча, передачи мяча на расстояние, ведение и удары. Развитие физических качеств.
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
2 класс 102 часа
Основы знаний о физической культуре (В процессе урока)
Организационно-методические требования, которые предъявляются на уроке
физкультуры. Физические качества, режим дня и его влияние на жизнь человека. Частота
сердечных сокращений, измерение. Оказание первой помощи при травмах. Дневник
самоконтроля.
Подвижные игры 18 часов
Подвижные игры: «Ловишка», «Салки», «Салки с домиками», «Салки — дай руку»,
«Салки с резиновыми кружочками», «Салки с резиновыми кольцами», «Прерванные
пятнашки», «Колдунчики», «Бросай далеко, собирай быстрее», «Хвостики», «Командные
хвостики», «Флаг на башне», «Бездомный заяц», «Вышибалы», «Волк во рву», «Ловля
обезьян», «Ловля обезьян с мячом», «Кот и мыши», «Осада города», «Ночная охота»,
«Удочка», «Волшебные елочки», «Белочка-защитница», «Горячая линия», «Медведи и
пчелы», «Шмель», «Ловишка с мешочком на голове», «Салки на снегу», «Совушка»,
«Бегуны и прыгуны», «Ловишка с мячом и защитниками», «Охотник и утки», «Охотник и
зайцы», «Ловишка на хо-пах», «Забросай противника мячами», «Точно в цель»,
«Вышибалы через сетку», «Собачки», «Земля, вода, воздух», «Воробьи — вороны»,
«Антивышибалы».
Гимнастика с элементами акробатики 18 часов
Построение в шеренгу и колонну. Наклон вперед из положения стоя, подъем
туловища за 30 с на скорость, подтягивание из виса лежа согнувшись, вис на время,
кувырок вперед, кувырок вперед с трех шагов и с разбега, мост, стойка на лопатках,
стойка на голове. Вис с завесом одной и двумя ногами на перекладине, вис согнувшись и
вис прогнувшись на гимнастических кольцах, переворот назад и вперед на
гимнастических кольцах. Вращение обруча, лазание по гимнастической стенке и
перелезание с пролета на пролет, по канату, Прыжки со скакалкой и в скакалку, на мячаххопах. Прохождение станции круговой тренировки. Разминка с мешочками, скакалками,
обручами, резиновыми кольцами, с гимнастической палкой. Упражнения на координацию
движений, гибкость, у гимнастической стенки, с малыми мячами, на матах, на матах с
мячами, с массажными мячами, с гимнастическими скамейками и на них.
Легкоатлетические упражнения 21 час
Техника высокого старта. Бег на скорость дистанцию 30 м с высокого старта,
челночный бег 3 х 10 м, беговая разминка. Метание на дальность, на точность. Прыжок в
длину с места и с разбега. Метание гимнастической палки ногой. Преодоление полосы
препятствий. Прыжок в высоту с прямого разбега, прыжок в высоту спиной вперед.
Броски набивного мяча от груди, снизу и из-за головы, Бег 1 км.
Кроссовая подготовка 21 час
Освоение техники бега в равномерном темпе. Чередование ходьбы с бегом.
Упражнения на развитие выносливости. Бег 1 км.
Подвижные игры с элементами баскетбола и волейбола24 часа
Броски и ловля мяча различными способами, через волейбольную сетку, в
баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху». Техника ведения мяча правой и
левой рукой. Эстафеты.
Общеразвивающие физические упражненияна развитие основных физических
качеств.
120
3
класс 102 часа
Основы знаний о физической культуре (В процессе урока)
Внутренние органы, мышечная и кровеносная система человека, органы чувств,
пас и его значение для спортивных игр с мячом, осанка и методы сохранения правильной
осанки, гигиена и правила ее соблюдения, правила закаливания, приема пищи и
соблюдения питьевого режима, правила спортивной игры волейбол
Подвижные игры 18 часов
«Ловишка», «Ловишка с мешочком на голове», «Колдунчики», «Салки», «Салки
— дай руку», «Прерванные пятнашки», «Собачки», «Собачки ногами», «Бросай далеко,
собирай быстрее», «Вышибалы», «Антивышибалы», «Белые медведи», «Волк во рву»,
«Ловля обезьян с мячом», «Перестрелка», «Пустое место», «Осада города», «Подвижная
цель», «Совушка», «Удочка», «Салки с домиками», «Перебежки с мешочком на голове»,
«Мяч в туннеле», «Парашютисты», «Волшебные елочки», «Белочка-защитница»,
«Горячая линия», «Будь осторожен», «Шмель», «Накаты», «Вышибалы с кеглями»,
«Вышибалы через сетку», «Штурм», «Ловишка на хопах», «Пионербол», «Точно в цель»,
«Борьба за мяч», «Вызов», «Командные хвостики», «Круговая охота», «Флаг на башне»,
«Марш с закрытыми глазами»,
Гимнастика с элементами акробатики18 часов
Строевые упражнения (в шеренгу, колонну, перестроение в одну, две и три
шеренги), разминки в движении, на месте, с мешочками, с резиновыми кольцами и
кружочками, с массажными мячами, с обручами, с гимнастической палкой, с
гимнастической скамейкой, на гимнастической скамейке, на матах, с мячом, разминки,
направленные на развитие координации движений и гибкости, прыжковая разминка,
разминка в парах, у гимнастической стенки, упражнения на внимание и равновесие,
наклон вперед из положения стоя и сидя, отжимания, подъем туловища из положения
лежа, подтягиваться на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, перекаты, кувырок
вперед с места, с разбега и через препятствие, кувырок назад станции круговой
тренировки, лазание и перелезание по гимнастической стенке, лазание по канату в три
приема, стойка на голове и руках, мост, стойка на лопатках, вис завесом одной и двумя
ногами на перекладине, прыжки со скакалкой, через скакалку и в скакалку, прыжки в
скакалку в тройках, упражнения на гимнастическом бревне, лазание по наклонной
гимнастической скамейке, вращение обруча.
Легкоатлетические упражнения 21 час
Техника высокого старта, техника метания мешочка (мяча) на дальность бег
дистанцию 30 м на время, челночный бег 3 х 10 м на время, прыжки в длину с места и с
разбега, прыжки в высоту с прямого разбега, прыжки в высоту спиной вперед, прыжки на
мячах-хопах, броски набивного мяча (весом 1 кг) на дальность способом «снизу», «от
груди», «из-за головы», правой и левой рукой, метание мяча на точность, прохождение
полосы препятствий.
Кроссовая подготовка 21 час
Освоение техники бега в равномерном темпе. Чередование ходьбы с бегом.
Упражнения на развитие выносливости. Бег 1 км.
Подвижные игры с элементами баскетбола и волейбола 24 часа
Передача мяча через волейбольную сетку различными способами, введение мяч изза боковой, броски и ловля мяча различными способами, стойка баскетболиста, ведение
мяча на месте, в движении, правой и левой рукой, эстафеты, броски мяча в баскетбольное
кольцо различными способами.
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
121
4
класс 102 часа
Основы знаний о физической культуре (В процессе урока)
Организационно-методические требования, которые предъявляются на уроке
физкультуры, история появления мяча и футбола, понятия зарядка и физкультминутка,
гимнастика и ее значение в жизни человека.
Подвижные игры 18 часов
Подвижные игры «Ловишка», «Ловишка на хопах», «Колдунчики», «Салки с
домиками», «Салки — дай руку», «Флаг на башне», «Бросай далеко, собирай быстрее»,
«Собачки», «Собачки ногами», «Командные собачки», «Вышибалы», «Вышибалы с
кеглями», «Вышибалы с ранением», «Вышибалы через сетку», «Перестрелка», «Волк во
рву», «Антивышибалы», «Защита стойки», «Капитаны», «Осада города», «Штурм»,
«Удочка», «Мяч в туннеле», «Парашютисты», «Ловля обезьян», «Ловля обезьян с мячом»,
«Горячая линия», «Будь острожен», «Игра в мяч с фигурами», «Салки и мяч», «Ловишка с
мешочком на голове», «Катание колеса», «Марш с закрытыми глазами», «Пионербол»,
«Точно в цель», «Борьба за мяч», «Командные хвостики», «Ножной мяч», спортивная игра
футбол.
Гимнастика с элементами акробатики18 часов
Строевые упражнения, наклон вперед из положения сидя и стоя, различные
варианты висов, вис завесом одной и двумя ногами, кувырок вперед с места, с разбега и
через препятствие, кувырок назад, стойка на голове, на руках, на лопатках, мост,
упражнения на гимнастическом бревне, упражнения на кольцах (вис согнувшись, вис
прогнувшись, переворот назад и вперед, выкрут, махи), опорный прыжок, станции
круговой тренировки, лазание по гимнастической стенке, по канату в два и три приема,
прыжки в скакалку самостоятельно и в тройках, обруч, гимнастический мостик, разминки
на месте, бегом, в движении, с мешочками, гимнастическими палками, массажными
мячами, набивными мячами, малыми и средними мячами, скакалками, обручами,
резиновыми кольцами.
Легкоатлетические упражнения 21 час
Бег 30 и 60 м на время, челночный бег, метание мешочка на дальность и мяч на
точность, прыжки в длину с места и с разбега, прыжки в высоту с прямого разбега,
перешагиванием, спиной вперед, прохождение полосы препятствий, броски набивного
мяча способами «из-за головы», «от груди», «снизу», правой и левой рукой, бег
дистанции 1000 м, передача эстафетной палочки.
Кроссовая подготовка 21 час
Освоение техники бега в равномерном темпе. Чередование ходьбы с бегом.
Упражнения на развитие выносливости. Бег 1 км.
Подвижные игры с элементами баскетбола и волейбола 24 часа
Пас ногами и руками, низом, верхом, через волейбольную сетку, ведение мяча
ногами и руками, прием мяча снизу и сверху, броски по воротам, броски и ловля мяча
самостоятельно и в парах, броски мяча в баскетбольное кольцо различными способами,
122
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и
воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы: сельской библиотекой, сельским Домом
культуры, поселковым ФАП, районным краеведческим музеем.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу школы.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования
является
социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно - нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
В области формирования нравственной культуры:
•
воспитание нравственных и эстетических чувств;
•
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, школе, городу, стране, к культурному наследию своего народа, к
природе родного края;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование
нравственного
смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
•
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
123
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
•
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
•
укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого
ребенка;
- обеспечение обогащенного художественно-эстетического, познавательного
развития, выявление ранней одаренности.
•
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств
•
сознание ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования личностной культуры:
- формирование базисных основ личности;
•
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
•
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
•
формирование первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
•
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
•
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
•
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в
решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
•
формирование
первичных
навыков
успешной
социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различными социальных и профессиональных групп;
•
формирование
социальных
компетенций,
необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
•
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
124
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
•
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование
осознанного
и
уважительного
отношения
к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека,
семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии
России;
•
формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
•
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь и др.;
•
формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
•
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания обучающихся
Задачи воспитания и социализации классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества).
- воспитание социальной ответственности и компетентности и
коммуникативной культуры (ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир; русский язык, языки
народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация,
ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение).
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика, гармония).
- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота
125
об окружающей среде, домашних животных; здоровье физическое, духовное и
нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая
культура и спорт).
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная
жизненная позиция, самореализация в профессии).
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности,
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
- интеллектуальное воспитание (ценности: образование, истина, интеллект,
наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание,
общество знаний).
- воспитание семейных ценностей (ценности: семья, семейные традиции,
культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к
родителям, прародителям; забота о старших и младших).
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Основное содержание духовно - нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
Виды деятельности
Формы занятий
1.
Получение
первоначальных
представлений о конституции
РФ,
ознакомление
с
государственной символикой
– Гербом, Флагом, гербом и
флагом
Волгоградской
области, г. Палласовки.
2. Ознакомление с
героическими
страницами
истории
России,
жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнение патриотического
долга,
с
обязанностями
гражданина
- Беседы,
- классные часы,
- чтение книг,
- изучение предметов (окружающий
мир, литературное чтение).
- Беседы,
- экскурсии,
- просмотр кинофильмов,
- путешествие по историческим и
памятным местам,
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического содержания,
- встречи с интересными людьми,
- изучение предметов (окружающий
мир, литературное чтение).
- Беседы,
3. Ознакомление с
126
историей и культурой родного
края, народным творчеством,
фольклором, особенностями
быта народов России
- сюжетно-ролевые игры,
- просмотр кинофильмов,
- уроки-путешествия,
- творческие конкурсы,
- фестивали,
- тематические праздники,
- экскурсии, туристскокраеведческие экспедиции,
изучение
предметов
(окружающий
мир,
литературное чтение).
- Беседы,
- классные часы,
- просмотр учебных фильмов,
-мероприятия
и
события,
посвящённые государственным
праздникам,
- школьный смотр строя и
песни.
- Участие в социальных
проектах,
- мероприятия и события,
проводимые в социуме,
-сюжетно-ролевые игры.
4. Знакомство с
важнейшими событиями в
истории
нашей
страны,
содержанием и значением
государственных праздников.
5. Знакомство с
деятельностью общественных
организаций патриотической и
гражданской направленности,
детско-юношеских движений,
организаций,
сообществ, с
правами гражданина.
6. Знакомство с
музеями,
памятниками
культуры, истории.
Экскурсии
в
музеи
(школьный, районный),
-участие
в
творческих
тематических
выставках,
посвященных
подвигам
Российской Армии,
- встречи с ветеранами,
участие
в
сельских
программах.
- Беседы,
- народные игры,
участие
в
празднике,
посвящённом Дню села,
- организация национальнокультурных праздников.
7.
Получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями
разных
народов
России,
знакомство с особенностями
их культур и образа жизни.
8.
Участие
во
встречах
и
беседах
с
выпускниками
школы,
ознакомление с биографией
выпускников, явивших собой
достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма.
- Встречи с интересными
людьми,
- родители – выпускники
школы,
- подготовка художественных
номеров к Вечеру встреч с
выпускниками.
127
Воспитание социальной ответственности, компетентности и
коммуникативной культуры
Виды деятельности
Формы занятий
1.
Усвоение
позитивного
социального
опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в
современном мире.
2. Освоение норм и
правил
общественного
поведения,
психологических
установок, знаний и навыков,
позволяющих
обучающимся
успешно
действовать
в
современном обществе.
- Социально-значимые акции,
конкурсы,
- классные часы,
- сюжетно-ролевые игры.
- Беседы,
- сюжетно-ролевые игры,
- просмотр кинофильмов,
- уроки-путешествия,
- творческие конкурсы,
- фестивали,
- тематические праздники,
- экскурсии,
изучение
предметов
(окружающий мир, литературное
чтение).
- Беседы,
- классные часы,
- соревнования и школьные
конкурсы,
участие
в
классном
самоуправлении.
3.
Приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной деятельности и
общения со сверстниками,
старшими
и
младшими,
взрослыми,
с
реальным
социальным окружением в
процессе решения личностных
и
общественно
значимых
проблем.
4.
Осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
детскому
возрасту:
— социальные роли в семье:
сына (дочери), брата (сестры),
помощника,
ответственного
хозяина (хозяйки), наследника
(наследницы);
— социальные роли в классе:
лидер,
ведомый,
партнёр,
инициатор,
руководитель,
организатор,
помощник,
собеседник,
слушатель;
— социальные
роли
в
обществе: гендерная, член
определённой
социальной
группы,
потребитель,
покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен,
читатель,
сотрудник и др.
Участие
в
классном
самоуправлении.
Социально-ролевые
игры,
включенные
в
учебновоспитательный
процесс
(дежурство,
соблюдение
дисциплины,
выполнение
поручений).
- Участие в социально-значимой
деятельности школы и класса,
акциях,
конкурсах,
соревнованиях и т.д.
128
5.
Формирование
собственного конструктивного
стиля
общественного
поведения.
Участие
в
реализации
посильных
социальных проектах, акциях,
разовых мероприятиях,
- Реконструирование
(в форме описаний, презентаций,
фото- и видеоматериалов и др.)
определённых
ситуаций,
имитирующих
социальные
отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Виды деятельности
Формы занятий
1.Получение
первоначальных
представлений о базовых
ценностях
отечественной
культуры,
традиционных
моральных
нормах
российских народов.
2.Ознакомление
(по
желанию)
с
традиционными
религиозными культурами
- Беседы,
- экскурсии,
участие
в
творческой
деятельности,
- литературные гостиные,
- художественные выставки.
3.
Участие
в
уроках этики, внеурочных
мероприятиях, направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
морально-нравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать
опыт ролевого нравственного
взаимодействия
4.
Усвоение
первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений
в
коллективе класса и школы –
овладение
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного отношения к
сверстникам,
старшим
и
младшим детям, обучение
- Уроки этики,
- игровые программы,
- внеурочные мероприятия.
Уроки
курса
«Основы
религиозных культур и светской
этики»,
-добровольное
участие
в
религиозных праздниках,
- встречи с религиозными
деятелями,
- участие в проектах по данной
теме.
- Беседы,
- коллективные игры,
- коллективное обсуждение,
-внеклассные
мероприятия
(праздники, проекты, походы,
экскурсии).
129
дружной
игре,
взаимной
поддержке,
участию
в
коллективных
играх,
приобретение
опыта
совместной деятельности.
5.
Участие
в
благотворительности,
милосердии,
в
оказании
помощи
нуждающимся,
заботе о животных, природе.
- Участие в благотворительных
акциях,
- участие в акции милосердия,
- волонтёрское движение,
- шефство над памятниками ВОВ,
- шефство над ветеранами ВОВ,
-социальные проекты.
6.
Получение
- Беседы о семье, о родителях,
первоначальных
- праздники, соревнования,
представлений
о
- творческие мероприятия,
нравственных
- выставки,
взаимоотношениях в семье.
- составление генеалогического
древа семьи,
- проектные работы («Моя
семья»,
«Мои
родители»,
«Бабушка и дедушка», «Военные
реликвии моей семьи», «Что в
имени моём…»).
7.
Расширение
- Открытые семейные праздники,
опыта
позитивного
- семейные чаепития,
взаимоотношения в семье.
- семейные гостиные,
- творческие презентации,
- творческие проекты,
-мероприятия,
раскрывающие
историю семьи, преемственность
между поколениями.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Виды деятельности
Формы занятий
1.
Усвоение
элементарных представлений
об экокультурных ценностях,
традиций
этического
отношения к природе в
культуре народов России,
других
стран,
нормах
экологической
этики,
об
экологически
грамотном
взаимодействии человека с
природой.
2.
Получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически
грамотного
Изучение
предметов
(окружающий мир, литературное
чтение),
- беседы,
- просмотр фильмов,
- классные часы.
- Экскурсии,
- прогулки,
- туристические походы,
- путешествие по родному краю,
стране,
- школьный праздник «Золотая
130
поведения в природе.
3.
Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной
деятельности.
осень».
- Экологические акции,
экологические
социальные
проекты,
-экологические
праздники
и
события,
- экологический марафон.
- работа с семьёй
4.
Усвоение
в
семье позитивных образцов
взаимодействия с природой,
расширение опыта общения с
природой, заботы о животных
и растениях, участие вместе с
родителями в экологической
деятельности
по
месту
жительства
Воспитание трудолюбия, сознательного творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда
и значении творчества в жизни человека и общества.
Виды
деятельности
Формы занятий
1.
Участие
обучающихся в экскурсиях
по селу, во время которых
знакомятся с различными
видами труда, профессиями в
ходе
экскурсий
на
производственные
предприятия,
встречи
с
представителями
разных
профессий.
2. Знакомство с
профессиями
своих
родителей, с трудовыми
династиями.
3.
- Экскурсии по селу,
- экскурсии на производственные
мероприятия,
- встречи с интересными людьми,
- круглые столы.
Исследовательские
работы,
проекты,
- уроки краеведения,
- творческие проекты «Труд наших
родителей»,
- конкурсы рисунков, коллажей,
-фотовыставки.
- Праздники труда,
- ярмарки,
- конкурсы «Все работы хороши»,
- город мастеров,
- профориентация.
Получение
первоначальных
навыков
сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками,
старшими
детьми, раскрывающих перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой
деятельности.
131
4.Приобретение
опыта
уважительного
и
творческого отношения к
учебному труду.
5.
Применение
творческих
знаний,
полученных при изучении
учебных
предметов
на
практике.
Презентация
учебных
творческих достижений,
- портфолио ученика.
и
Тематические
недели
по
предметам,
- интеллектуальный марафон,
- олимпиады по предметам
научно-практические
конференции
- Субботники,
- трудовые десанты,
- озеленение кабинета,
- трудовые акции.
- Режим дня,
- занятость в кружках,
- внешний вид ученика,
- уроки этикета,
-дежурство в классе (по желанию).
- Беседы,
- встречи,
- праздники.
6.
Участие
в
общественно-полезной
деятельности на базе ОУ в
учебное и внеучебное время
7. Приобретение
умений
и
навыков
самообслуживания в школе и
дома
8. Участие во
встречах
и
беседах
с
выпускниками своей школы,
с
воинами-выпускниками,
служившими
в
рядах
российской
армии,
с
выпускниками, показавшими
достойные
примеры
высокого профессионализма
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры - эстетическое воспитание
Виды
Формы занятий
деятельности
1.
Получение
элементарных представлений
об эстетических идеалах и
художественных ценностях
культуры России, культур
народов России.
-Изучение
предметов
(ИЗО,
музыка, технология),
-встречи
с
представителями
творческих профессий,
-экскурсии на художественные
производства,
-знакомство
с
памятниками
зодчества,
- посещение музея искусств,
- посещение выставок.
-Занятия
в
кружках
художественно-эстетического
направления,
-система
экскурсионнокраеведческой деятельности,
- внеклассные мероприятия,
-фестивали
и
конкурсы
исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
2. Ознакомление с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной
культуры родного края, с
фольклором и народными
художественными
промыслами.
132
3.
Получение
первоначального
опыта
самореализации в различных
видах
творческой
деятельности,
умения
выражать себя в доступных
видах
и
формах
художественного творчества.
4. Участие вместе
с родителями в проведении
выставок
семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
посещение
объектов
художественной
культуры.
Интеллектуальное воспитание
Виды деятельности
1. Ознакомление с
различными видами внимания и
памяти, развитие
познавательных процессов.
2. Обеспечение
положительного эмоционального
настроя учащихся к активной
познавательной деятельности.
3.
Развитие
познавательных
способностей
школьников
–
восприятие,
воображение,
мышление
(логическое и творческое).
4.
Формирование
оргдеятельности:
самоорганизация,
самокоррекция,
желание
успешно учиться.
5.
Воспитание
у
учащихся
потребности
к
расширению своего культурного
кругозора.
6.
Обеспечение
устойчивой
потребности
у
учащихся к совершенствованию
своих
интеллектуальных
способностей.
7. Поддержание увлеченности
учащихся каким-либо учебным
театрализованных ярмарок,
- фестивали народного творчества,
- тематические выставки.
- Уроки технологии, ИЗО,
-занятия в студиях и кружках
художественно-эстетического
направления.
- Выставки семейного творчества,
- музыкальные вечера,
- экскурсии в музеи,
-участие
в
эстетическом
оформлении
кабинета
к
мероприятиям, к праздникам,
- совместные праздники и проекты,
образовательные события.
Формы занятий
- Творческие конкурсы,
- интеллектуальные игры,
- предметные олимпиады,
- читательские конференции.
Кружковые
факультативные курсы
предметам.
133
и
по
предметом, кружком.
8.
Формирование
активной жизненной позиции.
Воспитание семейных ценностей.
Виды деятельности
1.
Формирование
отношения к семье как основе
российского общества.
2.
Воспитание
уважительного отношения к
родителям;
осознанного,
заботливого
отношения
к
старшим и младшим членам
семьи.
3.
Формирование
представлений
о
семейных
ценностях.
4.
Знакомство
обучающихся с культурно историческими и этническими
традициями российской семьи.
-Общешкольные
мероприятия,
- коллективно творческие
дела,
- социально-значимые акции.
Формы занятий
- Тематические классные
часы,
- часы размышления,
- игры-упражнения,
- дискуссии,
- циклы индивидуальных
бесед,
- тренинговые упражнения,
совместные
семейные
праздники,
- встречи с интересными
людьми,
- совместные спортивные
мероприятия,
- праздничные концерты,
- акции ко Дню пожилых, ко
Дню
матери
«Подарки
своими руками».
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
родительских собраний, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.
Удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи.
Повышение
правовой
культуры
и
социально-педагогической
компетенции родителей учащихся.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
активизации
деятельности родительских комитетов.
Программа родительского всеобуча, реализуемого
134
в МКОУ «Ромашковская СШ»
1-й класс
1. Физическое и психическое развитие ребенка 7-9 лет.
Режим дня первоклассника.
2. Взаимоотношения в семье и нравственное воспитание ребенка.
3. Родная речь, ее роль в первые годы школьного воспитания.
4. Поведение и воспитание ребенка 7-9 лет. Хочу, можно, нельзя, надо.
5. Основы безопасности жизнедеятельности ребенка
(ПДД, пожарная безопасность).
2-й класс
1. Физическое и психическое развитие ребенка.
2. Духовная жизнь семьи и развитие ребенка в этом возрасте.
3. Когда слово воспитывает. Методы воспитания в семье.
4. Книга в семье и духовное развитие ребенка. Семейная библиотека.
5. Основы безопасности жизнедеятельности ребенка
(ПДД, пожарная безопасность).
3-й класс
1. Физическое и психическое развитие ребенка. Режим дня.
2. Алкоголизм, брак, дети, семья.
3. Компьютер, телевизор и воспитание ребенка.
4. Воспитание коллективизма, дружбы и товарищества.
5. Основы безопасности жизнедеятельности ребенка
(ПДД, пожарная безопасность).
4-й класс
1. Последний год обучения в начальной школе.
2. Каким растет ваш ребенок (вопросы психологии).
3. Здоровье наших детей - в наших руках.
4. "Прощай, начальная школа!" (родительско -ученическое собрание)
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Принципы организации социально открытого пространства духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России
Организация социально открытого пространства
духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни
обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни,
его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных
научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной
социализации; интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно
полезную;
135
социальной востребованности воспитания - соединение духовно нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами,
которые необходимо решать на основе морального выбора.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы МКОУ «Ромашковская СШ» и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системнодеятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной
жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для
младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и
внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных
основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному
релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для
основной образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой
воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это метадеятельность,
педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и
системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного
развития младшего школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системнодеятельностной
многоукладной
технологии
духовно-нравственного
развития
обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже
как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
136
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально
значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное
преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая
деятельность обеспечивает два результата:
- общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность инициируется
преимущественно классным руководителем, либо самими младшими школьниками, либо их
родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности.
В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется
их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества,
к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности,
независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности
и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее
«дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной
рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о
смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический
факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным
элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения
построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает
идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
137
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Деятельность
педагогов-организаторов,
классных
руководителей
целесообразно
ориентировать на следующие задачи:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
- использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
- поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода используются такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников используются такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
Традиционные мероприятия школы
Формы работы,
проведенные
мероприятия
День Знаний
День Учителя
Создание активов
школьного
самоуправления
Конкурс «Лидер-20… г.
»
Праздник путешествие
Воспитательные задачи, решаемые в
процессе подготовки и проведения мероприятий
Открытие нового учебного года, сохранение школьных
традиций
Чествование учителей, сохранение традиций школы
Активизация общественной жизни класса, формирование и
развитие лидерских качеств
Формирование основ коллективизма, развитие лидерских
качеств
Знакомство со школой и правилами школьника
138
«Посвящение в
первоклассники»
Проект « Новогоднее
конфетти»
Эстафета
безопасности
Проект «Салют
добрых дел»
Проект «Пусть
память будет долгой,
будет вечной»,
посвященное Победе
в Великой
Отечественной войне
Экологический
проект «Дом, в
котором я живу»
Праздник
«Последний звонок»
Выпускные вечера
Развитие творческих способностей
Профилактика ЧС, гражданское воспитание, формирование
основ здорового образа жизни
Воспитание толерантности
Формирование чувства сопричастности к великим
событиям, уважительного отношения к людям старшего
поколения
Организация совместной деятельности детей и родителей,
формирование новых школьных традиций
Сохранение традиций школы, подведение итогов года ,
чествование лучших обучающихся школы
Организация досуга детей и родителей, сохранение
традиций школы
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Критерии и показатели эффективности деятельности школы по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг
представляет
собой
систему
психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации
программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в
течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно - нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие
учащихся).
139
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно - нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации).
В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Заключительный 4 этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная
оценка
эффективности
реализуемой
образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой
основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
140
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде
их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим
направлениям:
- Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышения психолого - педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
- Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого - педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
- Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся
и их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
- Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований; участие в конкурсах).
- Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной
работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из
блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
141
1.
Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и
показателем эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики
и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика
класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
142
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии
родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности
в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования:
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и
территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие материальнотехнического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации
внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,
средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций
данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной
работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации
компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной
деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие
в образовательной организации органов ученического самоуправления.
143
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в
организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению:
социально-нравственного
развития
обучающихся,
воспитанников
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономикотрудового и экологического сознания и деятельности личности);
- общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний);
- общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7.
Соответствие
социально-психологических
условий
проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных
организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности
обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей
удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально - групповой приобщенности на
данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся
чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности
ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,
обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в
систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование
144
основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический;
тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и
особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их
педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом
позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого,
проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной
деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на
основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно - нравственного развития младшего школьника.
Обучающиеся должны достигнуть:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;
эффекта – последствия
результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование компетентности,
идентичности и т.д.)
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
145
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении
начального общего образования cформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование
культуры
здорового
и безопасного образа жизни
- необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно - оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Нормативно-правовой
и
документальной
основной
Программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся при получении
начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (с изменениями);
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Действующий Устав школы.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе
146
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Цель – сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
•
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
•
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
•
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
•
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
•
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
•
сформировать навыки позитивного общения;
•
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
•
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно - исследовательская, образно познавательная, игровая, рефлексивно - оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
147
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
•
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации;
•
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
•
организация физкультурно - оздоровительной работы;
•
реализация дополнительных образовательных курсов;
•
организация работы с родителями (законными представителями).
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно - исследовательская, образно познавательная, игровая, рефлексивно - оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования
•
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
•
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
•
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
•
формирование установок на использование здорового питания;
•
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
•
соблюдение здоровьесберегающих технологий;
•
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
•
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
•
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
•
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
•
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях .
148
Модель организации работы по реализации программы
Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни реализуется в три этапа.
Этапы
Первый этап
(организационный)
Второй этап —
организация
просветительской
работы
Мероприятия
1. Анализ состояния и планирование работы по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно - оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации
просветительской
работы
образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении
начального общего
образования.
2.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
- соответствие состояния и содержания здания и
помещений образовательной организации экологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
Просветительская, учебно - воспитательная работа с
обучающимися,
направленная
на
формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, включает:
- внедрение в систему работы курсов «Правильное
питание», «Полезные привычки», которые направлены на
формирование экологической культуры обучающихся,
ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам
экологического просвещения, сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических
троп, праздников и других активных мероприятий,
направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни.
- проведение соответствующих лекций, консультаций,
семинаров, круглых столов, родительских собраний,
педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научно 149
Третий
этап
(аналитический)
методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников,
психологов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Анализ результатов работы, разработка соответствующих
рекомендаций для участников образовательного процесса.
Использование возможностей УМК в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности реализовывается с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено
на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это темы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия», «Чему учит экономика»
и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?» и др.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые
могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (3,4 кл.). Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а
какие зимние?(3,4 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Отношение к природе»
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
150
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным
и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России»,
«Перспективная начальная школа» в течение всего учебно-воспитательного процесса.
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов
и форм внеурочной деятельности
№
1
.
2
.
3
.
4
.
Внеучебная
деятельность
Тематические
беседы и
классные часы,
проверка
сохранности
кабинетов
Встречи с
сотрудниками
ГИБДД, листок
здоровья,
стенгазеты
Походы,
весёлые старты,
«Путешествие в
страну
здоровья»,
учебная
эвакуация,
беседы с
педагогомпсихологом.
Школьная
спартакиада,
экскурсии,
поездки.
Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся
Обучающиеся
будут
получат
сформированы:
возможность
для
формирования:
Понятие о
Представления
правильном
об основных
режиме дня и
компонентах
отдыха;
культуры
здоровья;
Понятие о
ценности своего
здоровья и
здоровья своей
семьи
Понятие о
полезности
занятий
физкультурой и
спортом, здоровое
соперничество на
соревнованиях;
Понятие о
гиподинамии и об
её преодолении, о
влиянии
компьютера на
здоровье и зрение;
151
Представления
о влиянии
позитивных и
негативных
эмоций на
здоровье;
Представления
о негативных
факторах риска
здоровью;
Анализировать
свою занятость
во внеурочное
время и
корректировать
нагрузку при
помощи
5
.
Учебная
эвакуация,
беседы,
оздоровительный
лагерь,
дежурство по
классу;
Навыки действий
при пожаре и
чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения
взрослых и
родителей
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена на:
– преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
– овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.
Цель программы коррекционной работы – создание и реализация специальных условий
обучения и воспитания для освоения основной образовательной программы начального общего
образования детьми различных категорий: обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов; обучающихся, имеющих затруднения в учебной деятельности и
обучающихся с разным уровнем готовности к школе и их социальной адаптации.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации к учебному процессу;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
– оказание педагогической помощи детям с учетом особенностей их развития и
создание условий, способствующих освоению ими основной образовательной программы
начального общего образования;
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей различных категорий;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание коррекционной работы
Направления работы
Содержание направления
Методы работы
Этап сбора и анализа информации
Цель: выявить детей для учёта их особенностей развития и оценить возможности
образовательной среды.
Диагностика детей. Оценка Своевременное
выявление Входные диагностики:
образовательной среды
детей,
нуждающихся
в -выявление
уровня
специализированной помощи. готовности первоклассников
Сбор сведений о детях на к успешному обучению в
основании диагностической школе;
информации.
Определение - адаптация первоклассников
уровня
зоны по
выявлению
группы
ближайшегоразвития
«риска»;
обучающегося
с -проведение теста Филипса
152
ограниченными
возможностями
здоровья.
Изучение
личностных
особенностей обучающихся и
условий
их
семейного
воспитания.
по
изучению
уровня
тревожности
обучающихся
начальной
школы
(заключение
педагогапсихолога).
Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
ребёнка.
Сбор и анализ информации.
Этап планирования, организации, координации
Цель: организовать образовательный процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и трудностями в освоении образовательной
программы.
Коррекционно-развивающая
Выбор
соответствующих Организация
занятий
и
работа
программ
и
методик. консультаций по выбранным
Организация консультаций и программам.
занятий
для
детей,
нуждающихся в коррекции.
Развитие
эмоциональноволевой и личностной сфер
ребёнка и коррекция его
поведения.
Социальная
защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий для
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа
Выработка рекомендаций по Консультации
со
основным
направлениям специалистами, беседы и
работы с обучающимися с рекомендации
родителям
ОВЗ и имеющих затруднения (законным представителям)
в
учебной
деятельности. детей,
нуждающихся
в
Консультирование педагогов коррекции.
по выбору методов и приемов
работы
с
детьми.
Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ.
ИнформационноРазличные
формы Лекции,
беседы,
просветительская работа
просветительской
информационные
стенды,
деятельности, направленные тематические выступления.
на разъяснение участникам
образовательного процесса:
обучающимся, их родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и
сопровождения
детей,
153
нуждающихся в коррекции.
Этап диагностики
Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных
образовательных программ потребностям ребенка.
Диагностика детей. Оценка Контроль над уровнем и Промежуточные и итоговые
образовательной среды и динамикой развития ребенка. диагностики развития детей,
индивидуальных
Анализ
личностного
и нуждающихся в коррекции.
образовательных
программ познавательного
развития Анкетирование
родителей
обучающихся
ребенка
и
успешности (законных
представителей)
коррекционноразвивающей
детей
с
ограниченными
работы
возможностями здоровья и
отклонениями в развитии.
Этап регуляции и корректировки
Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей
Корректировка условий и Обсуждение и
принятие Совещания, круглые столы.
форм, методов и приёмов решений
по
дальнейшей
обучения
коррекции
или
по
её
прекращению.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей, требующих коррекции,
которая включает:
Психолого-педагогическое обеспечение
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями специалистов;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка);
–
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий; – развитие системы обучения и воспитания
детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
– коррекционно-развивающие программы;
– специальные учебники и учебные пособия;
– диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального педагога;
– цифровые образовательные ресурсы.
154
Кадровое обеспечение
– специалисты, соответствующей квалификации;
– педагоги, прошедшие курсовую подготовку или другие виды профессиональной
подготовки
Материально-техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение МКОУ «Ромашковская СШ» заключается в
обеспечении надлежащей материально технической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно развивающую среду образовательной организации.
Информационное обеспечение
Для детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов имеется широкий
доступ к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и
видеоматериалов.
Коррекционная работа для детей, имеющих затруднения в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках. Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности
и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех
учебниках УМК «Школа России» используется методологически обоснованный механизм
«надо», «хочу», «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать
как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности
включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически
комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,
вариативности, деятельности, непрерывности).
Программа комплексного сопровождения детей,имеющих
затруднения в учебной деятельности
Этапы коррекционной работы
Формы и содержание работы
Сбор
и
анализ
информации Прогнозирование успешности/неуспешности в
классным руководителем
обучении пераоклассников в результате входных
диагностик, личных наблюдений.
Работа по профилактике неуспешности будущего
первоклассника в адаптационный период.
специалистами
школы
Диагностика,
определение Обследования
возможности обучения конкретного (педагогпсихолог, социальный педагог, учитель)
ребенка
Наблюдение,
психолого-педагогическая
диагностика, обследование соц. педагогом,
мониторинг предметных знаний
155
Проектирование
программы
индивидуальной Составление программы индивидуальной работы:
организация
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;
занятия со специалистами;
- индивидуальная работа учителя;
-консультирование
родителей
Коррекция проблем в обучении
Использование
учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ, проблемных форм обучения, элементов
коррекционно-развивающего обучения.
Анализ
коррекционной
работы, Мониторинг динамики развития детей, их
мониторинг
успешностив освоении основной
образовательной программы
начального общего образования,
корректировка мероприятий проводится по
итогам полугодия и учебного года.
Условия успешного осуществления коррекционной работы:
– Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
– Темп
продвижения каждого обучающегося определяется его
индивидуальнымивозможностями.
– Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.
– В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка,
выявленные впроцессе диагностики.
–
Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно
не толькопредупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
обучающихся.
– Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.
Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.
На уроках с использованием УМК «Школа России»» педагоги имеют возможность
развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного
поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание
алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного
успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся
способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших
трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных
задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
Формирование жизненной компетенции у обучающихся с ОВЗ:
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в
школе,своих нуждах и правах в организации обучения;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; –
овладение навыками коммуникации;
– дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
156
3. Организационный раздел
3.1. Календарный учебный график МКОУ «Ромашковская СШ»
на 2021-2022 учебный год
Продолжительность
Учебные четверти
01.09.2021 – 27.10.2021
08.11.2021 – 30.12.2021
10.01.2022 – 18.03.2022
30.03.2022 – 25.05.2022
Количество рабочих дней
Первая четверть
41
Вторая четверть
39
Третья четверть
48
Четвертая четверть
37
Итого
165
Военные сборы для юношей 10-х классов (май). (Сроки
5
устанавливаются приказом Отдела по образованию
Палласовского муниципального района)
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х Ориентировочно с 25.05.2022г.
и 11- классов. (Продолжительность и сроки
устанавливаются Министерством образования и науки
РФ)
Количество календарных дней
Каникулы
Осенние
28.10.2021- 07.11.2021
11
Зимние
31.12.2021-09.01.2022
10
Весенние
21.03.2022- 29.03.2022
9
Для учащихся 1-х
классов
Летние для 1-8, 10 кл.
9,11 классы
Итого
07.02.2022 – 13.02.2022
26.05.2022-31.08.2022
29.06.2022-31.08.2022
157
30
7
3.2. Учебный план
Учебный план для 1-4 классов Муниципального казённого общеобразовательного
учреждения «Ромашковская средняя школа» Палласовского муниципального района
Волгоградской области составляется в соответствии с нормативными документами,
регламентирующими образовательную деятельность при получении начального общего
образования.
Учебный план рассматривается на педагогическом совете МКОУ «Ромашковская СШ1»,
вводится в действие приказом по школе и утверждается директором школы.
Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10, и предусматривает
четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1–4-х классов (135 учебных недель). Общее количество часов учебных занятий
за 4 года – 3039 часов.
Обучение детей в 1-4 классах осуществляется по 5-дневной неделе СанПиН от 28.01.2021
№2 для первоклассников используется ступенчатый режим проведения уроков в течение года: в
сентябре-октябре - 3 урока по 35 мин., ноябре-декабре – 4 урока по 35 мин., январе-мае – 40 мин.
Продолжительность урока во 2-4 классах - 40 минут согласно Устава школы. В третьей
четверти устанавливаются дополнительные недельные каникулы для 1 класса. Обучение в 1
классе ведётся без домашнего задания. В 1 классе и в первом полугодии 2 класса обучение
ведётся без балльного оценивания.
Учебная неделя пятидневная. Количество учебных недель:
1-е классы – 33 недели; 2–4-е классы – 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10:
– в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
– во 2–4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений в учебном
плане отсутствует, так как при пятидневной учебной неделе в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685- 21 максимально допустимая годовая аудиторная учебная нагрузка не может
быть превышена.
Учебный предмет «Основы светской этики» является модулем комплексного учебного
курса «Основы религиозных культур и светской этики». Данный модуль выбран родителями
обучающихся. Оценивание данного предмета – безотметочное. По результатам четвертей, года в
классном журнале выставляется учащимся «освоил» или «не освоил».
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей)
158
изучение содержания учебных предметов предметной области «Родной язык и
литературное чтение на русском языке» во 2-4 классах осуществляется в рамках
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». На изучение
предмета «Родной язык» в учебном плане школы во 2-4 классах отведено по 0,5 часа, на
изучение «Литературное чтение на родном языке» во 2-4 классах отведено по 0,5 часа.
Во 2-4 классах 3 часа физической культуры распределены следующим образом: 2 часа на
учебный предмет «Физическая культура» и 1 час на внеурочную деятельность «Подвижные
игры».
Планируемые результаты в 1–4-х классах основываются на требованиях к освоению
основной образовательной программе НОО, программы формирования универсальных учебных
действий, а также потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному
процессу, ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие и
прилежание, аккуратность и старательность, проявление инициативы, самостоятельность, умение
осознавать свои индивидуальные способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Преподавание в 1-4 классах осуществляется по учебно-методическому комплекту
«Школа России». Основная идея — оптимальное развитие каждого ребёнка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где
ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации.
Реализация учебного плана школы обеспечена необходимыми педагогическими
кадрами соответствующей квалификации, программно-методическими комплектами (учебными
программами, учебниками, методическими рекомендациями, дидактическими материалами,
контрольными заданиями по всем компонентам плана).
159
Учебный план для 1- 4 классов
муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Ромашковская средняя
школа» на 2021 – 2022 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы
Кол-во часов в год
Классы
Всего
1
2
3
4
165
170
170
170
675
132
-
136
17
136
17
102
17
506
51
-
17
17
17
51
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
272
-
-
-
34
34
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
33
34
34
34
135
Технология
33
34
34
34
135
99
68
68
68
303
693
782
782
782
3039
693
782
782
782
3039
693
782
782
782
3039
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной
язык
родная литература
Русский язык
Литературное чтение
и Родной язык (русский)
Иностранные языки
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Родное
литературное
чтение (русский)
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Физическая культура
Обязательный объём учебной нагрузки
Предельно допустимая годовая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая годовая
аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
160
3.3. План внеурочной деятельности
План
внеурочной
деятельности
для
1-4
классов
Муниципального
казённого
общеобразовательного учреждения «Ромашковская СШ» составляется в соответствии с
нормативными документами, регламентирующими образовательную деятельность при получении
начального общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы. Реализация плана внеурочной деятельности на
начальной ступени общего образования позволяет решить следующие задачи:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
- создать условия для интеллектуального, физического и духовно-нравственного развития
ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
План внеурочной деятельности основан на оптимизационной модели, за счет ресурсов школы, и
включает в себя следующие направления: социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное.
Внеурочная деятельность осуществляется вне рамок обязательной части учебного плана как в
учебное время, так и в каникулярное время по индивидуальным запросам учащихся и их родителей
(законных представителей) в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами.
Результативность внедрения внеурочной деятельности:
учащиеся приобретут детьми навыки работы в коллективе, сотворчества со
сверстниками и взрослыми;
у учащихся будут сформированы навыки позитивного отношения к окружающему
миру, самому к себе, к одноклассникам;
у учащихся будут сформированы навыки сравнения, анализа, обобщения;
учащиеся усвоят правила здорового и безопасного образа жизни, правила поведения в
обществе,
получат дополнительные знания по каждому из направлений внеурочной деятельности.
161
План внеурочной деятельности
муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Ромашковская средняя школа» для 1- 4 классов на 2021 – 2022 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Форма организации внеурочной
деятельности
Количество часов
(по классам)
1
Кружок «Ослепительная улыбка»
Социальное
Общеинтел
лектуальное
Общекультурное
3
4
1
Кружок «Подвижные игры»
Духовно –
нравственное
2
Источники
финансирован
ия
Учреждения,
обеспечивающие
реализацию
Внебюджет
СДК
1
1
1
Бюджетное
Спортивные соревнования,
конкурсы
Этические беседы
1
1
1
1
Бюджетное
1
1
1
1
Бюджетное
Ролевые игры
1
1
1
1
Бюджетное
Экскурсии
1
1
1
1
Бюджетное
Участие в КТД, школьных и
внешкольных акциях
Кружок «Финансовая
грамотность»
Предметные декады, олимпиады,
проектная деятельность
Театральный кружок
1
1
1
1
Бюджетное
1
1
1
1
Бюджетное
1
1
1
1
Бюджетное
1
1
Внебюджет
МКОУ «Ромашковская
СШ»
МКОУ «Ромашковская
СШ»
МКОУ «Ромашковская
СШ»
МКОУ «Ромашковская
СШ»
МКОУ «Ромашковская
СШ»
МКОУ «Ромашковская
СШ»
МКОУ «Ромашковская
СШ»
МКОУ «Ромашковская
СШ»
СДК
Кружок «Своими руками»
1
1
Внебюджет
СДК
Утренники, культпоходы в музеи,
библиотеки
Всего (по классам)
1
1
1
1
Бюджетное
МКОУ «Ромашковская
СШ»
10
10
10
10
Итого
40
162
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Кадровое обеспечение МКОУ «Ромашковская СШ» предоставляет равные
возможности получения качественного начального образования всем обучающимся с
учетом:
– разновозрастного зачисления детей в первый класс;
– разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие
детский сад);
– разного уровня владения русским языком (дети с логопедическими проблемами, дети
с неродным русским языком);
– разных социальных категорий;
– индивидуальных особенностей развития и состояния здоровья.
Работа коллектива МКОУ «Ромашковская СШ» ориентирована на создание максимума
условий для физического, интеллектуального, патриотического, экологического и
трудового развития детей на основе изучения личности обучающихся, их интересов,
стремлений и желаний.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
– характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
– описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Школа располагает педагогическим потенциалом, который необходим для успешной
реализации основной образовательной программы начального общего образования,
выполнения требований государственного образовательного стандарта.
ООП НОО реализуют педагоги начальных классов, учителя иностранного языка,
физической культуры.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Повышение квалификации и переподготовка педагогов
школы осуществляется в соответствии с планом-графиком курсовой подготовки и
аттестации педагогических работников школы.
На базе МКОУ «Ромашковская СШ»
проводятся муниципальные семинарыпрактикумы, где педагоги демонстрируют свой опыт, дают мастер-классы по внедрению в
школьную практику современных педагогических технологий.
В МКОУ «Ромашковская СШ» создана система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
НОО.
План методической работы разрабатывается на каждый учебный год и утверждается
директором школы. План методической работы предусматривает следующие формы
повышение квалификации, развитие и совершенствование педагогического мастерства:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО,
формированию навыков использования передовых педагогических технологий;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации, разработка рабочих программ учебных курсов,
163
практикумов, образовательных проектов, кружков;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются на
совещаниях при директоре, заседаниях педагогического и методического советов,
заседаниях методических объединений учителей отдельных предметов.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
В МКОУ «Ромашковская СШ» созданы психолого-педагогических условия,
обеспечивающие:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника
(проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года);
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
социально-психологической службой школы с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
В школе проводится работа педагогов и социальной психолого-педагогической службы
школы по снижению уровня школьной дезадаптации у обучающихся начальных классов,
решению проблем младшего школьного возраста; увеличение возможностей социальной
поддержки детей.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальной ступени общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из детского сада в школу. С этой целью проводятся
диагностические обследования обучающихся 1-х классов, групповые занятия с
обучающимися, имеющими низкий уровень развития познавательных психических
процессов и мотивации; определение причин трудностей в обучении (1-4классы). Для
164
учителей на методических объединениях, а для родителей на родительских собраниях
организуются выступления педагога-психолога об особенностях младшего школьного
возраста и коррекции детско-родительских отношений.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений осуществляется через работу с педагогическими
работниками и родительской общественностью с помощью следующих форм работы:
методические консультации, родительские собрания, тренинги.
С целью обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений в школе педагогом-психологом проводятся: психологические занятия для
обучающихся 1-х классов; коррекционная работа с дезадаптированными обучающимися
1-4 классов; занятия для развития и коррекции мотивационной сферы обучающихся 1-4
классов; индивидуальная работа с обучающимися, попавшими в трудную жизненную
ситуацию; тренинги на сплочение детского коллектива; просветительская работа среди
обучающихся начальной и средней школы для формирования представлений о
современных профессиях и личных индивидуальных особенностях.
3.4.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется на основе
нормативно-подушевого финансирования,определяющего механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Реализация принципа нормативно-подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — организация,
осуществляющая образовательную деятельность);
• организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При этом соблюдаются следующие положения:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов),
но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеорганизация, осуществляющая образовательную деятельность) и организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств
организации, осуществляющей образовательную деятельность на текущий финансовый
год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и
отражается в смете организации, осуществляющей образовательную деятельность.
165
Фонд оплаты труда общеорганизации, осуществляющей образовательную
деятельность состоит из базовой, компенсационной и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательная деятельность, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала
организации, осуществляющей образовательную деятельность. Система стимулирующих
выплат работникам общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность
включает в себя поощрительные выплаты по результатам труда. Выплаты
стимулирующего характера устанавливаются в пределах средств стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в которых определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включены динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Распределение поощрительных выплат по результатам труда за счет
стимулирующей части ФОТ производится по согласованию с органом, обеспечивающим
государственно-общественный характер управления общеорганизацией, осуществляющей
образовательную деятельность - на основании представления руководителя
общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность и с учетом мнения
профсоюзной организации.
3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В МКОУ «Ромашковская СШ» принимаются меры по материально-техническому
обеспечению введения и реализации ФГОС НОО в соответствии с федеральными
требованиями. В образовательном учреждении создана единая локальная сеть, имеется
выход в Интернет. Пополнен фонд школьной библиотеки художественной литературой,
мультимедийными ресурсами для сопровождения образовательного процесса. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение
(классный кабинет). Обучение проводится в одну смену. Для организации
образовательного процесса младших школьников в рамках ООП НОО используются:
– учебные кабинеты, оснащенные проекторами, экранами, компьютерами
(ноутбуками);
– средства ИКТ;
– библиотека с читальным залом, с обеспечением возможности работы с медиатекой,
средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет,
контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
- спортивный зал и спортивная площадка, помещением для питания учащихся, а также
для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием;
гардеробом, санузлами.
В школе ведется большая работа по охране труда всех участников образовательных
отношений, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий. В
образовательном учреждении функционирует пост пожарной охраны, который
оборудован:
166
-«тревожной» кнопкой, сигнал которой выведен на пульт дежурной части УВД;
- датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации;
- телефоном;
- кнопкой отключения вентиляционной системы.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в МКОУ
«Ромашковская СШ» создана информационно-образовательная среда - открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности.
ИОС основана на компетентности участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность). Информационно-образовательная
среда является компонентом единого городского информационного образовательного
пространства на основе комплексной программной информационной системы «Сетевой
город. Образование». Данная система обеспечивает взаимодействие между участниками
образовательного процесса посредством электронного журнала, позволяет осуществлять
планирование и организацию образовательного процесса, фиксировать результаты
освоения ООП НОО, взаимодействовать с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными организациями.
Другим компонентом ИОС является персональный сайт школы,, на котором
размещается в соответствии с законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
ст.29 информация о реализуемых образовательных программах, об используемом УМК,
сведения о кадровом составе педагогического коллектива школы, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности. Сайт обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
- с Уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических
кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом
учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом школы;
- локальными нормативными актами, регламентирующими образовательную
деятельность школы;
- отчетом о результатах самообследования образовательной деятельности школы;
- информационными ресурсами, используемыми участниками образовательного
процесса.
В МКОУ «Ромашковская СШ» созданы необходимые условия для использования
ИКТ- оборудования, необходимого для обеспечения образовательного процесса как в
учебной, так и во внеурочной деятельности (в том числе, проектной и исследовательской),
а также при измерении, контроле и оценке результатов образования. Все кабинеты
начальной школы оснащены проекторами, экранами, компьютерами (ноутбуками),
имеется множительная техника, интерактивные доски и прочее оборудование. В
образовательном учреждении создана единая локальная сеть, имеется выход в Интернет.
Пополнен
фонд
школьной
библиотеки
художественной
литературой,
мультимедийными ресурсами для сопровождения образовательного процесса. В
библиотеке школы имеются средства ИКТ для создания и использования информации,
позволяющие создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма; создавать, обрабатывать и
167
редактировать звук; создавать и редактировать интерактивные учебные материалы,
образовательные ресурсы, творческие работы со статическими и динамическими
графическими и текстовыми объектами; имеется доступ к цифровым образовательным
ресурсам: энциклопедии, справочники, словари, электронные учебники, пособия, ЭОР и
т.д., доступ к сетевым информацион-ным ресурсам: к ресурсам сети Интернет, к ресурсам
локальной сети. Для ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, в школе имеется программы для
фильтрации нежелательных ресурсов, наличие средств для защиты сети от вирусов.
168
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
В МКОУ «Ромашковская СШ» создаются условия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные мероприятия по реализации ООП НОО
1. Созданий условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и
ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов,
способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
Осуществление
1. Организация курсов повышения квалификации педагогов
курсовой подготовки и через
проекты
социальной
и
профессиональной
переподготовки
направленности.
учителей
2. Проведение в рамках школьных методических объединений
семинаров по изучению современных образовательных
технологий
1. Совершенствование системы внутришкольного контроля.
Совершенствование
методической
службы 2. Разработка индивидуальных и совместных творческих
планов и их реализация.
школы
Организация
1.
Организация
индивидуальных
консультаций
по
курирования учителя в инновационной работе в школе.
условиях
2. Повышение компетентности педагогов через включение в
инновационных
инновационную деятельность.
процессов
Научно1. Консультирование по вопросам организации диагностики и
психологическое
мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности
сопровождение
педагогов.
деятельности учителя
2 Повышение профессионального методического уровня
педагога-психолога через участие в семинарах, научнопрактических конференциях; курсы.
3. Оказание помощи педагогам в организации адекватных
условий обучения и воспитания для школьников с особыми
образовательными потребностями.
4. Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между учениками в ходе
учебного процесса и в период проведения досуга.
5. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического
комфорта
для
всех
участников
образовательного процесса.
Совершенствование
1.
Совершенствование
использования
технологий
использования
деятельностного
вида,
ИК-технологий,
технологий
современных
дифференцированного
и
развивающего
обучения,
образовательных
проблемного, проектного обучения.
технологий
2. Создание условий для свободного выбора и самореализации
ученика в образовательном процессе посредством внедрения
вариативных программ, технологий.
Целенаправленное
1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование
формирование
функциональной грамотности и подготовку к полноценному и
ключевых компетенций
эффективному участию в общественной и профессиональной
областях жизнедеятельности в условиях информационного
общества, технологий развития «критического мышления».
169
2. Повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
3. Предоставление обучающимся реальных возможностей для
участия в общественных и творческих объединениях
2. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного
процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное
развитие ученика и возможность его полноценного участия в общественной и
профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
Обновление содержания 1. Внедрение ФГОС НОО.
школьного образования 2. Разработка содержания рабочих программ по урочной и
внеурочной деятельности.
3. Повышение квалификации учителей
Внедрение
1. Использование в образовательном процессе различных форм
инновационных
социальных практик как одного из основных средств,
образовательных
способствующих развитию ценностно-смысловой сферы
технологий
личности.
Совершенствование
1. Включение в содержание обучения методов самоконтроля и
способов
оценивания самооценивания.
учебных
достижений 2. Разработка требований к организации объективной системы
обучающихся
контроля, адекватной специфике начальной школы.
3. Разработка системы оценивания достижений обучающихся
по личностным и метапредметным результатам.
3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного
пространства
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор,
хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную
значимость для школы; предоставление свободного доступа к информации всем
участникам образовательного процесса.
Задачи
Условия решения поставленных задач
Совершенствование
1. Совершенствование навыков работы на персональных
умений
учителей
в компьютерах и применение информационных технологий.
использовании ИКТ в 2.
Внедрение
информационных
технологий
в
образовательном процессе образовательную практику.
и формирование ИКТ- 3.
Целенаправленная
работа
по
формированию
компетенции
ИКТкомпетенции обучающихся.
обучающихся
Создание
банка 1. Совершенствование материально-технической базы
программнометодических, школы, обеспечивающей информатизацию образовательного
ресурсных
материалов, процесса.
обеспечивающих
2. Укрепление и совершенствование технического оснащения
внедрение
ИКТ
в образовательного процесса.
образовательный процесс 3. Развитие банка программно-методических материалов.
и вхождение в глобальное 4. Создание локальной сети школы.
информационное
5. Эффективное использование ресурсов глобальной
пространство
информационной сети в образовательном процессе.
4. Внедрение
технологий
здоровьесбережения
педагогического сопровождения обучающихся.
и
обеспечение
медико-
170
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и
позитивной адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном
обществе.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1. Организация мониторинга состояния здоровья школьников.
Мониторинг
психофизического
развития обучающихся и
условий для ЗОЖ
Внедрение технологий 1. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают
здоровьесбережения и риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно
создание
связанных с социальными аспектами жизни школьников
здоровьесберегающей
(сбалансированное разнообразное питание; профилактика
среды в школе
алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
2. Пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, их
родителей, педагогов.
Разработка технологий 1. Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей.
медико-педагогического 2. Создание благоприятной психологической среды в школе.
3.
Формирование
у
обучающихся
способности
к
сопровождения
самоопределению и саморазвитию.
обучающихся
4.
Профилактика
и
преодоление
отклонений
в
психологическом здоровье обучающихся.
171
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы НОО
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативное
Сроки реализации
1. Обеспечение соответствия нормативной
В течение учебного
обеспечение введения базы школы требованиям ФГОС НОО
ФГОС НОО
года
(цели образовательного процесса, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.).
2. Приведение должностных инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие с профессиональным
стандартом.
3. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС НОО.
4. Разработка и корректировка локальных
На начало учебного
актов, устанавливающих требования к
года
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса.
5 Корректировка ООП (учебного плана,
рабочих программ учебных предметов,
курсов, годового календарного учебного
графика).
II.Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых Ежегодно
обеспечение введения для реализации ООП и достижения планируемых Январь
ФГОС НОО
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение Ежегодно
изменений
установление
в
них),
заработной
регламентирующих
платы
работников
172
Направление
Мероприятия
мероприятий
образовательной
Сроки реализации
организации,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к По мере изменений
трудовому
III. Организационное
договору
с
педагогическими нагрузки о условий
работниками
труда
1. Обеспечение координации взаимодействия
Август ежегодно
обеспечение введения участников образвательных отношений по
ФГОС НОО
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка
и
взаимодействия
организаций
и
образования,
реализация
моделей Начало
учебного
общеобразовательных года
организаций
дополнительного
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга В течение учебного
образовательных потребностей обучающихся и года
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение
государственнообщественного
органов
управления
образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы начального
общего образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и Август
обеспечение введения реализации ФГОС НОО
Январь
173
Направление
Мероприятия
мероприятий
ФГОС НОО
2. Создание
графика
Сроки реализации
(корректировка)
повышения
плана Сентябрь/
квалификации Январь
педагогических и руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с введением ФГОС НОО
3. Разработка
(корректировка)
плана По
мере
научнометодической работы (внутришкольного необходимости
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V. Информационное
1. Размещение
обеспечение введения организации
ФГОС НОО
на
сайте
образовательной Постоянно
информационных материалов о
введенияФГОС НОО
2. Широкое
информирование
родительской Постоянно
общественности о введенияи реализацииФГОС
НОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения Май
по вопросам введенияи реализацииФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчетности Июнь
образовательной организациио ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО
1. Анализ материальнотехнического обеспечения 1 раз в квартал
VI.
Материальнотехничес введения и реализации ФГОС НОО начального
кое
обеспечение общего образования
введения ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия
В течение года
материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия
Ежедневно
санитарногигиенических условий требованиям
174
Направление
Мероприятия
мероприятий
Сроки реализации
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
В течение года
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности
В течение года
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации Постоянно
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
Постоянно
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
175
3.4.8. Контроль за состоянием системы условий ООП НОО в МКОУ «Ромашковская СШ»
Контроль за состоянием системы условий в школе осуществляет администрация.
Объекты контроля
Кадровые условия
Психолого-педагогические
условия
Финансово-экономические
условия
Материально-технические
условия
Учебно-методичесике условия
Содержание контрольных действий
- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников образовательного учреждения,
работающих в условиях реализации ФГОС. Оценка
результативности их деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы научнометодической, психолого-педагогической и других
служб, корректирующих состояние работы с
кадрами в соответствии с требованиями ФГОС.
- Организация работы с молодыми педагогами,
проверка её исполнения.
- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации работников
образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
- Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
- Осуществление расчетов потребности всех
протекающих процессов в ресурсах и отражение
этой потребности в школе.
- Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности
- Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности.
- Анализ занятости помещений школы,
эффективности их использования; соответствия
требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей
образовательной деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материальнохозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
- Оценка степени соответствия учебнометодического обеспечения требованиям ФГОС.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебно-методического
обеспечения в школе.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
176
Информационные условия
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного
обеспечения в школе.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
177
