Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Ромашковская средняя школа»
Палласовского муниципального района
Волгоградской области
404234, Волгоградская обл., Палласовский р-н, п. Ромашки, ул. Уриха – 55
Тел. (84492) 59-2-19, факс (84492) 59-2-22, e-mail: romashkischool@mai.ru
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
на Педагогическом совете
Директор школы_____/Шулакова А.Г./
Протокол №_____ от «___» __________ 2022 г.
Приказ №__ от «__» _________2022 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Ромашковская средняя школа»
Палласовского муниципального района
Волгоградской области
Содержание
№
Раздел
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Общая характеристика программы начального образования
1.3
Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.4
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.4.1
Общие положения
1.4.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.3
Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1
Рабочие программы учебных предметов:
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
2.2
Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
2.2.2
Характеристика универсальных учебных действий
2.2.3
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
2.2.4
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
2.3
Программа воспитания
2.3.1
Пояснительная записка
2.3.2
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2.3.3
Виды, формы и содержание деятельности
2.3.4
Основные направления самоанализа воспитательной работы
3. Организационный раздел
3.1
Учебный план начального общего образования
3.2.
Календарный учебный график
3.3
План внеурочной деятельности
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5
Система условий реализации программы начального общего образования
3.5.1
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы НОО
3.5.2
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
3.5.3
Финансово-экономические условия реализации программы НОО
3.5.4
Информационно-методические условия реализации программы НОО
3.5.5
Материально-технические условия реализации программы НОО
3.5.6
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
стр.
3-6
6-11
11-12
12-21
21
21-22
22-24
24-34
35
36
36-39
39-44
44-50
50-53
54
54-56
56-59
60-69
70-71
72-75
76
77-78
79-84
110
110-114
114-121
122-123
124-131
131-133
134-136
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Ромашковская средняя школа» Палласовского
муниципального района Волгоградской области – это программный документ, на основании
которого определяется содержание и организация образовательного процесса на уровне
начального общего образования. Данная программа направлена на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать
мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими
людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начального общего образования МКОУ «Ромашковская СШ»
создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей личности на основе УМК
«Школа России», а также комплекса образовательных услуг, представленного различными
кружками и факультативами.
Реализация данной программы начинается с сентября 2022 года.
Разработчики программы: Шулакова А.Г., директор школы, Сабирова Л.Б., ответственный по
учебно-воспитательной работе, Сулейманова Л.В., ответственный по воспитательной работе,
педагогический совет школы, Управляющий совет школы.
Работа школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ и
основными положениями Концепции модернизации Российского образования. Национальный
и
социальный состав школьников неоднороден. Но все дети хорошо адаптируются и не
испытывают языковых трудностей, а также проблем в освоении образовательных программ.
Проанализировав запросы родителей на образовательные услуги, были отмечены следующие
приоритеты:
обеспечить безопасное и комфортное пребывание ребѐнка в общеобразовательном
учреждении;
создать условия для полноценного развития личности, получения знаний для поступления в
средние специальные и высшие учебные заведения.
3
МКОУ «Ромашковская СШ» является юридическим лицом, зарегистрированным в едином
государственном реестре юридических лиц, имеет обособленное имущество, может от своего
имени приобретать и осуществлять гражданские права и нести гражданские обязанности, имеет
печать со своим полным наименованием.
МКОУ «Ромашковская СШ» основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Предметом деятельности МКОУ «Ромашковская СШ» является обеспечение реализации
права каждого на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего
и среднего общего образования в интересах человека, семьи, общества и государства.
Целями деятельности МКОУ «Ромашковская СШ» является осуществление
образовательной деятельности посредством реализации образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования; обеспечение
охраны и укрепления здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития
личности, в том числе возможности удовлетворения потребности учащихся в самообразовании и
получении дополнительного образования; обеспечения отдыха учащихся, создание условий для
культурной, спортивной и иной деятельности.
Основными видами деятельности Школы является:
реализация образовательных программ начального общего образования; основного общего образования; среднего общего образования; организация отдыха детей в каникулярный период в лагере с
дневным пребыванием детей, организованном на базе Школы.
МКОУ «Ромашковская СШ» вправе осуществлять, в том числе за счет средств физических и
юридических лиц, следующие виды деятельности, не являющиеся основными:
создание различных студий, групп, творческих объединений, направленных на всестороннее
развитие гармоничной личности;
создание различных кружков, секций, групп по укреплению здоровья;
оказание консультационных, информационных услуг в образовательной сфере деятельности;
осуществление спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
организация и проведение ярмарок, выставок, выставок-продаж, конференций, семинаров и иных
аналогичных мероприятий.
МКОУ «Ромашковская СШ» осуществляет свою деятельность в соответствии с
законодательством об образовании, в том числе: обеспечивает реализацию в полном объеме
образовательных программ, соответствие качества подготовки учащихся установленным
требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания
возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и
потребностям учащихся; создает безопасные условия обучения, воспитания учащихся в
соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье учащихся,
работников Школы; соблюдает права и свободы учащихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся, работников Школы.
Задачи на 2022-2026 учебные года:
1. Создание развивающей, творческой образовательной среды при организации учебной и
внеурочной деятельности с учетом индивидуальных возможностей учащихся, через повышение
степени самостоятельности талантливых учащихся, развитие творческих способностей учащихся.
4
2. Проведение предметных недель методических объединений как ресурс расширения
познавательных возможностей учащихся, повышения мотивации одаренных учащихся к изучению
образовательной области.
3. Организация творческой и научной деятельности, способствующей самореализации
личности одаренного ребенка, совершенствованию практического мышления, формированию
навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.
В части обновления стандартов:
– продолжить осуществлять успешный переход на новые образовательные стандарты;
– внедрять в практику образовательного процесса школы комплекс требований и принципов
ФГОС.
В части поддержки одаренных детей:
– обеспечить индивидуализацию обучения с учетом способностей, интересов школьников;
– увеличить число учащихся, участвующих в конкурсах и олимпиадах внутришкольного,
муниципального, регионального, всероссийского уровней, увеличение доли призовых мест по
итогам участия;
В части развития педагогического потенциала:
– оптимизировать методические, кадровые, организационные ресурсы, которые обеспечивают
повышение качества педагогической деятельности;
– усовершенствовать организацию повышения квалификации педагогических кадров;
– обеспечить внедрение профстандарта педагогов;
– обобщить и распространить инновационный опыт МКОУ «Ромашковская СШ» и инновационноработающих педагогов; пополнить банк педагогического опыта.
В части укрепления материально-технической базы:
– повысить уровень комфортности и технологической оснащенности школы (согласно ФГОС);
– обеспечить комплексную безопасность общеобразовательного учреждения;
– оснастить спортивную деятельность школы.
В части сохранения и укрепления здоровья учащихся:
– осуществлять деятельность по воспитанию культуры здоровья и ЗОЖ:
– организовать полноценную и эффективную работу с учащимися с ОВЗ;
– повысить эффективность профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
– активизировать работу методических объединений в решении вопросов по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Ромашковская СШ» (далее ООП НОО) разработана с учетом Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (Одобрена решением Федерального
учебно - методического объединения по общему образованию протокол 1/22 от 18.03.2022 г.).
Программа сформирована с учѐтом особенностей начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Все компоненты образовательной программы разработаны на
основе ФГОС НОО и с учетом содержания УМК, используемого на уровне начального общего
образования «Школа России».
Основная образовательная программа начального общего образования разработана:
на основе анализа деятельности образовательного учреждения, с учетом особенностей и
традиций МКОУ «Ромашковская СШ»;
с учетом образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей)
учащихся в сфере образования и воспитания;
в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном Законе от 29.12.2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями).
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Ромашковская
СШ» направлена на удовлетворение потребностей:
- учащихся МКОУ «Ромашковская СШ» - в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
5
1.
общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Основная программа начального общего образования МКОУ «Ромашковская СШ» является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учѐте правильного
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целью реализации образовательной программы НОО в МКОУ «Ромашковская СШ» является:
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО и на основе учебнометодических комплектов «Школа России».
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы НОО, разработанной МКОУ «Ромашковская СШ», предусматривает
решение следующих задач:
формирование общей культуры, духовно - нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды Дзержинского района, города Волгограда.
В основе реализации ООП НОО МКОУ «Ромашковская СШ»лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
6
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития учащихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого учащегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Реализация требований ФГОС НОО в системе УМК «Школа России» обеспечивается их
целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам, единство сквозных
линий типовых заданий, единство подходов.
УМК «Школа России» реализует ряд положений в части развивающего образования,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к обучению.
Основные принципы развивающей личностно-ориентированной системы обучения:
принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития, предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка;
принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями;
принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях
решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать
с разными источниками информации; умений работать в сотрудничестве в разном качестве;
способности работать самостоятельно;
принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников, поддержка всех
учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления
предметного содержания через систему заданий, группа наиболее подготовленных учащихся
получает возможность овладеть более высокими уровнями достижений;
принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или
практической задачи), основанием реализации принципа прочности является
разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий;
принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению
режима дня, предполагается также создание условий для активного участия детей в
7
оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
В комплекте всѐ подчинено:
формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;
созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
Организация образовательной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
проблемно-диалогическую технологию,
технологию мини-исследования,
технологию организации проектной деятельности,
технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Учебно-методический комплект «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационнообразовательной среды для начальной школы. Научный руководитель: Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования. Учебно-методический комплект «Школа России»:
сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы развивающего мышления;
представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющее полное программно-методическое обеспечение;
охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для начальной школы, как информатика и иностранный язык;
это школа духовно - нравственного развития;
отличается фундаментальностью, надежностью, стабильностью, открытостью;
дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих
факторов учебного процесса.
В ее основе лежат личностно-ориентированный и проблемно-поисковый подходы. УМК
«Школа России» развивает у ребенка природосберегающее «чувство дома», воспитывает любовь и
уважение к природе во всех ее проявлениях. Важнейшей его составляющей являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность обучающегося, которые направлены на духовное и
нравственное саморазвитие. Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является
направленность на формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех учебных
предметов.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
принцип воспитания гражданина России;
принцип ценностных ориентиров;
принцип обучения в деятельности;
принцип работы на результат;
принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС начального общего образования –
воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина
и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и
всего человечества.
8
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал. Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлѐн с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов в
детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своей
семье, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости.
Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В
процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности
к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на основе
лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» обеспечивают освоение младшими
школьникам важнейших (базисных) понятий начального курса математики: число, величина, геометрическая фигура.
Учебники «Английский язык» развивают умения читать на иностранном языке и понимать
читаемое.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость
усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даѐт возможность педагогам делать
духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также
обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа - особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
9
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково - символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно - познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Таким образом, в данных системах становление личности обучающегося начальных классов
осуществляется в процессе его коллективной и индивидуальной учебной и внеурочной деятельности.
МКОУ «Ромашковская СШ» учитывает следующие принципы формирования ООП НОО:
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе: учитывается также ООП НОО.
Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий соответствуют требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В данной программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные с учѐтом традиций коллектива МКОУ «Ромашковская СШ», потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следу ет отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даѐт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), СДК.
ООП НОО МКОУ «Ромашковская СШ»адресована:
обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности, достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
10
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной деятельности;
- для определения ответственности за качество образования;
администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектив по выполнению требований к результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
- для контроля качества образования;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
- для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности;
- с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООП представлен следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные представители); педагогические
работники ОО; организации - социальные партнеры ОО.
1.2.
Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МКОУ
«Ромашковская СШ», выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами МКОУ
«Ромашковская СШ» самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации, а
также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
При разработке ООП НОО учтены результаты самообследования, анализ образовательных
потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности контингента, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной программы
начального общего образования.
Организационный раздел включает:
учебный план;
11
план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС НОО и с учетом содержания УМК «Школа России».
Главной концептуальной идеей данных УМК: российская школа должна стать школой духовно - нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Еѐ основа - это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной
школы. Разрабатывая УМК, их авторы принципиальное значение отводят воспитанию ребѐнка
именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание «развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина России. В
этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших школьников
в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной грамотности, развитие
здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам математики, видению окружающего мира; привить определѐнные трудовые навыки и др.).
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
1.3 Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Планируемые результаты обновленных ФГОС НОО обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП
НОО; являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в МКОУ «Ромашковская СШ» по определенному учебному предмету, учебному курсу в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю; рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в МКОУ «Ромашковская СШ»; программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих
решать широкий круг задач в раз- личных предметных областях и являющихся результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования; системы оценки качества
освоения обучающимися программы начального общего образования; в целях выбора средств
обучения и воспитания, а также учебно- методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные требования к планируемым результатам начального общего образования. К числу планируемых результатов освоения
основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты, включающие формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обу12
чению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности;
• метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные учебные действия
(базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
• предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с
учѐтом необходимости:
- определения динамики картины развития, обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы
- зоны ближайшего развития ребѐнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности;
- оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека,
о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
5. Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
13
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
14
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных результатов
по каждому учебному предмету и году обучения в начальной школе по УМК «Школа России»
представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулях). На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов
международных мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО
включена обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с
изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно- этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся
не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять
полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию.
Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия - познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части основной общеобразовательной программы - образовательной программы начального общего образования.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования, отражают следующее.
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: - аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту; - говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию; - чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предла15
гаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;
находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста; - письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
Литературное чтение
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь;
жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: - говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления; - аудирование: воспринимать на
16
слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в процессе общения на уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте; - смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, непрепятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать не сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию; - письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно- познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики,
безопасного использования электронных ресурсов МКОУ «Ромашковская СШ» и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности,
проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля
в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ для
выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
17
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Предметные результаты по учебному предмету «Родной язык (русский)» ориентированы на:
1) расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
2) формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
3) совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
4) совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
5) совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
6) приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке (русском)»
должны обеспечивать:
1) осознание богатого мира отечественной детской литературы,
2) обогащение читательского опыта;
3) овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение);
4) умение воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато,
творчески с изменением ситуации.
Математика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области «Математика и
информатика» должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
18
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач
и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов МКОУ
«Ромашковская СШ» и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования, измерительных приборов, и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» изучается учебный модуль «Основы светской
этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» должны обеспечивать:
1. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в обще19
стве нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах
и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
9) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
Искусство
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать
по учебномупредмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
20
Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
1.4.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и учащимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у учащихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования в МКОУ «Ромашковская СШ» разработана система оценки, ориентированная
на выявле- ние и оценку образовательных достижений, обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
21
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
1.4.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов; предусматривать оценку динамики учебных
достижений обучающихся; обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Локальными регуляторами системы оценки достижения планируемых результатов являются
нормативно-правовые акты школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования уни-
22
версальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково - символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно - познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
решение задач творческого и поискового характера;
проектная деятельность;
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России», представленных на листах с проверочными и
тренинговыми заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определѐнные предметные и метапредметные
умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку
предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и
умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Оценивание уровня сформированности коммуникативных и познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Например, в рабочих тетрадях УМК «Школа России» учащиеся записывают ход работы над
проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
23
ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают
обучающиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают обучающиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД
на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений
предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного
процесса. Для этих целей может использоваться Портфель достижений. При анализе результатов
мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребѐнок УУД на определѐнном учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что
оно освоено ребѐнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая
оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
В МКОУ «Ромашковская СШ» используются следующие формы оценки:
1.
Безотметочное обучение – 1 класс и 2 класс (1 полугодие) – все учебные предметы согласно учебному плану.
2.
Пятибалльная – 2 класс (2 полугодие), 3-4 классы – все учебные предметы согласно
учебному плану.
3.
Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений (для метапредметных результатов).
Безотметочное обучение, являясь одним из условий успешности реализации развивающего
обучения в школьной практике, направлено на решение основной задачи - развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в
самоизменении и способного к нему.
представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного
выражения результата оценочной деятельности.
При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые позволяют
зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют
учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Содержательный контроль и оценка должны отражать прежде всего качественный результат процесса обуче24
ния, который определяется не только уровнем усвоения учеником знаний по предметам, но и уровнем его развития.
Принципы безотметочного обучения.
Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
Приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формирует способность учащихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащегося – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (учащегося - оценка выполненной работы). Самооценка должна предшествовать оценке учителя.
Непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса
движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки: качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать
такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления
и т.д. Количественная составляющая оценки позволяет выстроить шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же
успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными категориями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей;
Естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в
естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение;
Дифференцированный подход при осуществлении оценивающих и контролирующих действий;
Гибкость и вариативность – использование
различных
процедур и методов изучения результативности обучения.
Никакому оцениванию не подлежат темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, мышления и т.д.).
Виды контроля
По месту в процессе обучения:
предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
текущий контроль, позволяющий определить уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности учащихся.
По содержанию:
прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;
пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию
с образцом после осуществления учебного действия.
По субъектам контрольно-оценочного действия:
25
внешний контроль, осуществляемый педагогами или одноклассниками (взаимоконтроль и
взаимооценка);
внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимися и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и
самооценка).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
формирование умения учеников определять границы своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей. Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней
оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Контроль и оценка достижения метапредметных результатов.
Содержательный контроль и оценка учащихся 1-х, 2-х классов должны быть направлены на
выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от
года к году) с учѐтом индивидуальных особенностей и личных успехов учащихся за текущий и
предыдущий периоды.
Основными показателями развития учащихся являются:
сформированность учебно- познавательного интереса;
сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационнопотребностную основу личности и усвоение нравственных норм поведения;
сформированность универсальных учебных действий;
способность определять границы своего знания- незнания;
сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей субъекта учебной деятельности;
способность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи;
самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям.
способность к согласованным действиям с учѐтом позиции другого.
Форма отслеживания результативности продвижения учащегося в нравственном развитии,
сформированности его мотивации к обучению, уровня его воспитанности остаются методы
наблюдения, анкетирование учащихся, их родителей (законных представителей). Оценка результатов учащихся проводится учителями, классными руководителями совместно с психологом 1-2
раза в год.
Контроль и оценка достижения предметных результатов обучающихся 1-х классов.
Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребѐнком опорных знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его
с другими детьми. Для отслеживания уровня усвоения опорных знаний и умений используются:
стартовые и итоговые проверочные работы;
диагностические работы;
устный опрос;
портфолио ученика;
демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала (пакет достижений учащегося).
Контроль и оценка достижения предметных результатов по литературному чтению.
При определении уровня развития навыка чтения необходимо учитывать: осознанность, способ чтения, беглость, правильность,
выразительность,
владение речевыми
умения- ми
и навыками работать с текстом.
Высокому уровню
развития навыка чтения в 1-м классе соответствует плавный послоговой способ чтения без ошибок при
темпе не
менее 25-30 слов в минуту
(на конец учебного года), понимания значения отдельных слов и предложений, умение выделить
главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25 слов в минуту (на конец учебного года).
26
Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить
главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по слогам при темпе ниже 20
слов в минуту без смысловых пауз и чѐткости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Контроль и оценка достижения предметных результатов по русскому языку.
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без
ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо,
при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочѐтов.
Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо,
в котором число ошибок без ошибок и недочѐтов превышает указанное количество.
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
1. полнота и правильность ответа;
2. степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3. последовательность изложения;
4. культура речи.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связные, последовательные ответы ученика без недочѐтов или допускается не более одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении
ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает
понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении
словосочетаний или предложений.
Контроль и оценка достижения предметных результатов по математике.
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые
и составные задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.
Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых
ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные
приѐмы вычислений.
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых
ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.
Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.
Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.
Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено более 3 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых
ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить
ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи)
Среднему уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых
ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и
27
решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно
быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых
ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и
прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат),
распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает
неточности в определении существенных признаков фигур.
Низкому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.
Контроль и оценка достижения предметных результатов по окружающему миру. Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в
соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой
правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения
явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть
возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.
Среднему уровню развития умений и навыков по данному предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровню развития умений и навыков по данному предмету соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с
выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Контроль и оценка сформированности универсальных учебных действий.
При определении уровня сформированности универсальных учебных действий необходимо учитывать умения учащихся работать с информацией.
Высокому уровню развития умения работать с информацией соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения,
легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чѐм расскажет
книга), сопоставляя три внешних показателя еѐ содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги
(фамилия автора и заглавие книги), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей еѐ содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).
Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика,
при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью
учителя, определяет тему (о чѐм расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте. При определении уровня сформированности универсальных
учебных действий необходимо учитывать умение учащихся планировать свою работу, что определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.
Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и
последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приѐмы и способы работы.
Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя
составить алгоритм действий, выбрать рациональные приѐмы и способы работы.
28
Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи, составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приѐмов и способов работы даже при помощи учителя.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов
проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов –
промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.
Для контроля и учѐта достижений учащихся используются следующие формы:
Текущая аттестация устный опрос; письменная самостоятельная работа; диктант; контрольное
списывание; тесты; графическая работа; изложение; сочинение; доклад;
творческая работа; посещение уроков по программам наблюдения; диагностическая работа
Промежуточная
контрольная работа; диктант; списывание; тест
аттестация
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трѐх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений.
Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового)
уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
текущую успеваемость учащихся;
динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
активность и результативность участия учащихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – портфеля достижений.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
29
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио является перспективной формой представления индивидуальных достижений
учащегося, позволяет учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности:
учебной, творческой, спортивной, представляет комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений,
который является основой для определения образовательного рейтинга выпускника
начальной школы.
Цель портфолио:
собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития младшего школьника, его
усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей,
интересов, склонностей, знаний и умений.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
создать для каждого младшего школьника ситуацию переживания успеха;
поддерживать интерес к определенному виду деятельности, а также высокую учебную мотивацию;
поощрять активность и самостоятельность;
расширять возможности обучения и самообучения;
формировать навыки учебной деятельности;
формировать умение учиться, умение ставить цели, умение планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности младшего школьника;
содействовать индивидуализации образования младшего школьника;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;
укреплять взаимодействие с семьей учащегося, повышать заинтересованность родителей
(законных представителей) в результатах развития младшего школьника и совместной деятельности со школой.
Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса:
диагностическую – фиксируются изменения, и рост показателей за определенный период
времени;
целеполагание – поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом;
мотивационную – поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении
положительных результатов;
содержательную – максимально раскрывает спектр достижений учащегося;
развивающую – обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания;
рейтинговую – показывает диапазон и уровень личностного роста младшего школьника
(продвижение по лестнице достижений самого ребенка).
Функции портфолио:
диагностическая — позволяет проследить личностный рост младшего школьника,
формирование умения учиться, дает возможность узнать особенности эмоциональной
жизни ученика и учитывать это в общении.
контролирующая и оценивающая — оценка своих достижений в учебной деятельности,
помогает учащемуся осознать и зафиксировать свои успехи, проанализировать свой
учебный опыт, задуматься над результатами своего труда.
воспитательная — осознание в себе личности, человека, ценностных ориентаций.
30
функция творческого развития — позволяет проявить творческие способности.
Порядок формирования портфолио.
Портфолио младшего школьника является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе в 5-й класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
Период составления портфолио – 1-4 года (1-4 классы начальной школы).
Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного руководителя.
Портфолио хранится в классе и используется на занятиях внеурочной деятельности по направлениям согласно требованиям ФГОС НОО. При переводе учащегося в другое образовательное учреждение, портфолио выдается на руки родителям (законным представителям).
Структура и принципы оформления портфолио
Портфолио заполняется учащимся: на уроках, классных часах, занятиях, отведенных под внеурочную деятельность, дома. Портфолио не является учебником и имеет структуру, которая предполагает систематическую работу в течение всего учебного года, т.е. не обязательно заполнять страницы в том порядке, в каком они располагаются в книге. Лучше передвигаться по страницам в зависимости от уровня осознания учащимися той или иной информации, по мере овладения ими навыков чтения и письма.
Портфолио имеет следующую структуру:
РАЗДЕЛ 1. ЗНАКОМЬТЕСЬ, ЭТО Я!
Кто ты? Будем знакомы!
Мой портрет
Моя семья
Под крышей дома моего
Моя родословная
Мои родственники по линии мамы/папы
Мир, в котором я живу
Я и мои друзья
Земля, на которой я живу
Я – гражданин своей Родины
Моя маленькая Родина
РАЗДЕЛ 2. МОЯ ШКОЛА
Букет первоклассника
Школьная мозаика
Законы школьной жизни
Ты должен это знать
Распорядок дня
На зарядку становись
Здоровье – это здорово
Будь здоров без докторов
Правила безопасности
РАЗДЕЛ 3. МОЙ КЛАСС
Традиции моего класса
Законы школьной жизни
Как я отношусь к людям
Мои добрые дела
Мои жизненные принципы
РАЗДЕЛ 4. МОИ УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
Учимся ставить цели
Мое созвездие успеха
Мои цели
Русский язык
Математика
31
Литературное чтение
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Музыка
Мои результаты
РАЗДЕЛ 5. МОИ ДОСТИЖЕНИЯ
Мои достижения в школе
Мои достижения вне школы
РАЗДЕЛ 6. МОИ ПРОЕКТНЫЕ РАБОТЫ
Участие в проектах
РАЗДЕЛ 7. ПОЖЕЛАНИЯ И ОТЗЫВЫ
Отзывы о портфолио
Пожелания
В состав портфолио каждого младшего школьника, для характеристики сторон, связанных учебной деятельностью, могут входить:
подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии; выборка работ по проведенным в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем
предметам);
систематизированные материалы текущей оценки отдельные листы наблюдений, оценочные
листы и материалы видео- и аудио - записей процессов выполнения отдельных видов работ, с
результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического
тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие
обучающегося с точки зрения его личностных достижений во внеурочной деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях личности младшего
школьника, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Книга «Портфолио» вложена в папку, которая предназначена для сбора и хранения творческих работ, грамот, дипломов и т.д.
Технология ведения портфолио
Обязательным условием ведения портфолио — демократический стиль общения в триаде «учитель - ученик - родитель».
Родители (законные представители) сопровождают ведения портфолио и видят движение младшего школьника в овладении способами учебной деятельности, его личностные достижения и результаты внеурочной деятельности. Учитель координирует и направляет работу родителей с
портфолио.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом
ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.
По результатам материалов портфолио делаются выводы о:
о сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования.
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
Информация личностных результатов ребенка предоставляется в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
32
Формами представления образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых обучающимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае, если полученные учащимися итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования результаты, которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты начального
общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно - познавательные и учебно - практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трѐх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
33
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно - познавательных и учебно - практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МКОУ «Ромашковская СШ» на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ.
34
2.
Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов
Все рабочие программы учебных предметов в МКОУ «Ромашковская СШ» составлены в
соответствии с требованиями ФГОС НОО, а также обновленным Положением о рабочей
программе.
В соответствии с данными документами рабочая программа включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы конкретного учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета с учѐтом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того
или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1
Значение сформированных универсальных учебных действий
для успеш-ного обучения и развития младшего школьника
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно - воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России» универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных
35
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно - деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает
для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний.
Реализация требований ФГОС НОО в М К О У « Р о м а ш к о в с к а я С Ш » реализуется
посредством УМК «Школа России» и обеспечивается в части развивающего образования, системнодеятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и коммуникативного
подходов к обучению.
Основные принципы развивающей личностно-ориентированной системы обучения:
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс»
каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и
внеурочной работы.
2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями.
3. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения
учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными
источниками информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной
группе) в разном качестве; способности работать самостоятельно (работа по самообразованию).
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Поддержка
всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления
предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных
развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый)
программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны
учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся получает
возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.
5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или
практической задачи), основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по
глубине и трудности содержание учебных заданий.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется
на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима
дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на
природу.
В комплекте всѐ подчинено:
36
формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных
действий, составляющих основу при последующем обучении;
созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям (мини – макс)
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
проблемно-диалогическую технологию,
технологию мини-исследования,
технологию организации проектной деятельности,
технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки программы
духовно-нравственного воспитания и развития, «Стратегии воспитания в Российской Федерации
до 2025 года». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлѐн с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
УМК «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родине, своей семье, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так,
например, учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями,
которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в
жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности
к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на основе
лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей, знакомит со знаменательными событиями нашей Родины.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края.
Вопросы и задания помогают обучающимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даѐт возможность педагогам
делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а
также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
ООП НОО, разработанная школой, предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребно37
стями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одаренных детей, через систему
кружков, секций, организацию общественно полезной деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе
выработки общих позиций, единых требований, созданию условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;
• возможность эффективной самостоятельной работы учащихся на уроке и за его пределами
благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определѐнных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями,
к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры уровня начального общего образования.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
38
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности,
ценностно - смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
39
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая),
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
40
•
•
•
•
•
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением - контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения
Кл Личностные УУД
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка.
Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения
к школе, принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться
к собственным переживаниям и переживаниям других
людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений
структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные
материалы учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты
на основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении
заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.
41
2 класс
поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно относиться
к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
7. Адекватно воспринимать
оценку учителя.
1. Воспринимать Россию
1. Самостоятельно оргакак многонациональное
низовывать свое рабочее
государство, русский язык
место.
как средство общения.
2. Следовать режиму орПринимать необходиганизации учебной и
мость изучения русского
внеучебной деятельности.
языка гражданами России
3. Определять цель учеблюбой национальности.
ной деятельности с по2. Проявлять уважение к
мощью учителя.
семье, традициям своего
4. Определять план вынарода, к своей малой рополнения заданий на уродине, ценить взаимопоках, внеурочной деятельмощь и взаимоподдержку
ности, жизненных ситуачленов общества.
циях под руководством
3. Принимать учебные
учителя.
цели, проявлять желание
5. Следовать при выполучиться.
нении заданий инструк4. Оценивать свои эмоцициям учителя и алгоритональные реакции, ориенмам, описывающем стантироваться в нравствендартные учебные дейной оценке
ствия.
6. Осуществлять само- и
собственных поступков.
5. Выполнять правила
взаимопроверку работ.
этикета. Внимательно и
7. Корректировать
бережно относиться к
выполнение задания.
природе, соблюдать пра8. Оценивать выполнение
вила экологической безсвоего задания по следуопасности.
6.
ющим параметрам: легко
Внимательно относиться к
или трудно выполнять, в
собственным переживаничѐм сложность выполнеям, вызванным восприяния.
тием природы, произведения искусства.
7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку
своей деятельности с
оценкой еѐ товарищами,
учителем
1. Ориентироваться в
учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий в справочниках,
словарях, таблицах, помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное
или прослушанное, составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и группировать предметы, объекты
по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно
продолжать их по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно делать простые
выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать прочитанное; понимать тему
высказывания (текста)
по содержанию, по заголовку.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать
других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера, договариваться и
приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные
роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
42
3 класс
1. Воспринимать историко-географический образ
России (территория, границы, географические
особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика,
праздники, права и обязанности гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие нравственные категории в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного отношения к природе, правила
здорового образа жизни
на основе знаний об организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее
место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить
свои действия с поставленной целью.
4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и
приѐмы действий при решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определѐнную задачу
литературы, инструментов, приборов.
10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определѐнную задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей, энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель
и др.) Использовать преобразование словесной
информации в условные
модели и наоборот. Самостоятельно использовать
модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий, предлагать разные
способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации
своего мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.
6. Участвовать в
работе группы (в том
числе в ходе проектной
деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в
группе.
43
4 класс
1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую и национальную
принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и
география края).
3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России,
культуру народов, населяющих Россию.
4. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший образовательный маршрут.
5. Регулировать свое поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию, понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
7. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной
культурой.
8. Ориентироваться в понимании причин успешности/неспешности в учебе
1. Самостоятельно формулировать задание:
определять его цель, планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты, осмысленно выбирать
способы и приѐмы действий, корректировать
работу по ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения определѐнной задачи различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности, объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать аргументированную
критику ошибок и учитывать еѐ в работе над
ошибками.
6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках
учебной и проектной деятельности) и удерживать
ее.
7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своѐ поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями:
маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своѐ целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приѐмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать еѐ, представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развѐрнутом
виде, в виде презентаций.
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании собеседника; отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета; аргументировать
свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
5. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции. Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций
при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и
конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает:
44
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
коллективный диалог,
групповые формы работы;
мини-исследование,
проектная деятельность,
самооценка образовательных достижений.
Одним из приѐмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Школа России» является постановка перед детьми вопроса, который предо- ставляет
возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Школа России» по всем предметам и в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет
большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать
действия по выполнению задания и др.).
В комплекте учебников УМК «Школа России» проектная деятельность выступает как
основная форма организации урочной и внеурочной деятельности школьников. Именно во
внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить
свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в
устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Технологичность работы педагога над формированием у учащихся самооценки образовательных достижений (учебных успехов) обеспечивается учебниками (система вопросов и заданий;
проверочные и тренинговые листы, предоставляющие учащимся, возможность выбора заданий для
проверки своих знаний; позволяющий учащимся реализовывать проверку выполненной работы), а
также сопутствующим дидактическим материалом (специальные рабочие тетради по самооценке,
контрольные работы и тесты). У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Данная
45
технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных
действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности по 5
направлениям. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Формирования УУД определяют представления о современном выпускнике начальной школы, это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием
умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности.
Обучающийся получает возможность:
- быть самостоятельным,
- активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются це46
левыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими
на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
УМК «Школа России» является средством формирования универсальных учебных
действий. При этом следует соблюдать определенные условия организации образовательной
деятельности:
• использование учебников бумажной и/или электронной форме, как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
• соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно -деятельностного подхода:
- постановку задачи,
- поиск решения,
- вывод (моделирование),
- конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
- контроль и оценку результата;осуществлении целесообразного выбора организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии)
- индивидуальной,
- групповой (парной) работы,
- общеклассной дискуссии;
• организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
• эффективного использования средств ИКТ, как инструмента формирования универсальных
учебных действий в начальном образовании.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий.
В рамках ИКТ - компетентности выделяется учебная ИКТ - компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ- компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
47
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МКОУ «Ромашковская СШ»
осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе.
2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по коррекции
и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
4. Основными формами преемственности в школе являются: общешкольное родительское собрание, проведение открытых уроков совместно с педагогами д/сада или старшей школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности.
Основанием преемственности разных уровней общего образования является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных
действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;
уметь использовать деятельностные формы обучения;
мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
48
на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности
на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы
в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование еѐ реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание
своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);
на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания
и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;
оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
49
психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами государственных служб на выпускниках начальной школы в период аккредитации образовательного учреждения, аттестации кадров.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
2.1. Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает
включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
сформированности внутренней позиции обучающегося;
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированность самооценки;
сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих программах
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных,
коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и учебных
пособий, входящих в используемые УМК.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том
числе в форме портфолио учащегося.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов в отношении ценностно - смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Реализация требований ФГОС НОО в УМК «Школа России» обеспечивается единством
структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий;
единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.
50
Русский язык
Литературное
чтение
Структурные элементы учебников
(базовая и вариативная часть,
маршрутный лист, проверочные и
тренинговые листы, справочное
бюро)
Предметные линии
Литературное
чтение на русском родном
языке
Иностранный
язык (английский)
Математика
Окружающий
мир
Типовые сквозные задания
(информационный поиск, работа в паре,
творческие, дифференцированные задания,
интеллектуальный марафон)
Основы духовнонравственной
культуры и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Универсальные учебные действия
Русский родной
язык
Формы организации учебной и вне
урочной деятельности
(работа в паре, в группе, коллективный диалог,
мини-исследование, проекты)
Технология
Физическая
культура
Каждый учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое
воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями
России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
51
оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к
природе и людям.
С 1 класса идѐт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех
учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют
учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать
учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку
задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школа России» разработаны
листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих
тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими
той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить
выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким
к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного
заполнения учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий.
Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку результата, оценку результата,
коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и
прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности
(наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так,
что дети получают возможность учиться:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать своѐ действие в соответствии с ней;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Школа России» нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
52
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам (творческие задания в литературном
чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный
способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаѐт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даѐтся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и
выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа России» обеспечивает
формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе. В курсе русского
языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы
языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном
отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение
способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на
развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных:
умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование
информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся
заданием в учебниках является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться
самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это
в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду
с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может
быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться
обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами,
53
схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видеозаписи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор
направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и
анализ еѐ достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и еѐ представление). В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах
разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к
самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей,
так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из
предметов УМК «Школа России» вносит свой вклад для решения этих задач.
2.3 Программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального образовательного учреждения
«Ромашковская средняя школа» Палласовского муниципального района Волгоградской области
разработана в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»,
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждѐнной 02.06.2020
года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МКОУ «Ромашковская СШ» является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к
успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в
рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел;
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
54
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа Школы;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням
общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программой Муниципального образовательного учреждения «Ромашковская средняя школа»
Палласовского муниципального района Волгоградской области и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал сов- местной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах:
− приоритет безопасности ребенка;
– неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении его
в образовательной организации;
− психологическая комфортная среда;
- ориентир на создание в образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и
педагогов;
− событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
55
− совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей; − системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
− следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т.д.
− ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает
найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала.
К программе воспитания МКОУ «Ромашковская СШ» прилагается календарный план
воспитательной работы на учебный год.
2.3.2 Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
56
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
57
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
58
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
ми-ре (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Основными традициями воспитания в МКОУ «Ромашковская СШ» являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешколь- ные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
дру- гих совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
− в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
− в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозраст- ное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Воспитательная работа
организуется совместно с социальными партнѐрами школы, среди которых можно
выделить:
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической, социальной и культурно-досуговой направленности. Большой актовый зал дает возможность
проводить значимые массовые мероприятия с большим охватом учащихся и
приглашением гостей. Также в данном направлении делается упор и на работу с
классными коллективами и межклассные событийные мероприятия.
59
2.3.3 Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулях воспитательной работы школы.
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников
вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего
социума;
- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы и поселка;
- проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическим воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов;
60
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
активный участник, инициатор, организатор, лидер;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
- работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности;
- поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
- организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др. направленности),позволяющие:
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,
- установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
Сплочение коллектива класса через:
-игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.;
61
- регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
-мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями;
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
- мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит по пяти направлениям.
Духовно – нравственное направление. Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовно- нравственного воспитания учащихся начальной школы, основной и средней школы и направлено на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
62
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности по социальному направлению
связаны с пониманием социализации либо адаптации к существующим социальным условиям, либо обеспечением возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума. В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное посильное
участие в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Общекультурное направление. Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус. Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности по общекультурному направлению, позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к
национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
Общеинтеллектуальное направление. Научно-познавательная деятельность, заложенная в
общеинтеллектуальном направлении строится с учѐтом возрастных психолого- педагогических
особенностей мыслительной деятельности, основывается на базовом стандарте и служит для
углубления и получения новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое
отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся
Спортивно – оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых,
ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
63
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а
на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в деятельность ученического самоуправления: планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
МОДУЛЬ «РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»
Деятельность школьного отделения Российского движения школьников направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для детей в школе,
64
семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
- Личностное развитие – участие в школьных, муниципальных, региональных или
Всероссийских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на
соревнованиях «Веселыестарты», ГТО.
- Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения. В направлении
«Гражданская активность» ведут свою деятельность отряд волонтеров «Поколение лучших». Они
осуществляют следующую деятельность:
Оказание помощи социально-незащищенным группам населения, формирование ценности
доброты и милосердия.
Организация Всероссийских профилактических акций, участие в работе школьных отрядов
ЗОЖ.
Участие в движении Волонтеров Победы и вместе с ними помогать ветеранам, заниматься
благоустройством памятных мест, организация квестов, участие в мероприятиях, приуроченных
ко Дню Победы в Великой Отечественной войне.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия поселка, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
65
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острыхпроблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в координационных советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всѐ большую актуальность. Опасности могут
подстерегать
обучающегося везде. Необходимо сформировать у обучающегося понимание личной и
общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и умение применять
меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение предвидеть возник- новение опасных ситуаций по характерным признакам их
66
проявления, а также на основе инфор- мации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности; умение принимать обоснованные
решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей; умение действо- вать индивидуально и в группе в
экстремальных ситуациях, в том числе связанных с угрозой тер- рористических актов и
вовлечения в экстремистскую деятельность.
В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию антикоррупционного мировоззрения, формированию активной жизненной позиции по негативному
от- ношению к противоправным и коррупционным проявлениям.
1. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма. Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) - целенаправленная деятельность по
своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно- транспортным происшествиям, в которых погибают и получают
травмы обучающиеся. Основные задачи:
- увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учет, анализ и профилактика случаев нарушения обучающимися и воспитанниками
Правилдорожного движения;
2. Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне основного и среднего общего образования
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по пожарной безопасности;
- тематические беседы и классные часы;
- практикум «Пожарная эвакуация»;
- проведение занятий в младших классах;
- участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно.
3. Профилактика экстремизма и терроризма
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у обучающихся
уважи- тельного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности,
религии, со- циального и имущественного положения; воспитание культуры межнационального
согласия и
уважения; создание психологические безопасной поддерживающей,
доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей проявления агрессии,
психологического и физиче- ского травмированы; формирование уважительного отношения к
ценностям, историческому и культурному наследию России как многонационального и
многоконфессионального государства; расширение возможностей для проявления социальной,
творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
- формирование у обучающихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
- повышение правовой культуры обучающихся, родителей и педагогов; формирование
основ знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и
террористического характера;
67
- развитие у обучающихся умений и навыков правильных действий при поступлении
угрозы террористических актов;
- формирование навыков противодействия экстремизму и терроризму;
- формирование ценностных ориентиров личности, гражданского
сознания; Исходя из задач в школе, работа организована по следующи
направлениям:
- информирование обучающихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и обучающихся за правонарушения экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у обучающихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у обучающихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека.
- создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в школе
используютсяследующие формы работы:
На уровне начального общего образования
- классные часы и линейки «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
- книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
- профилактические недели противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта;
просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»; - конкурс рисунков «Мы
за безопасный мир».
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.
Правовое воспитание - воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного
поведения обучающихся. Необходимость организации правового воспитания обучающихся
обусловлена развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой системы,
необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно
сформировать у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека.
МОДУЛЬ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
68
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исто- рических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художе- ственно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображе- ниями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитни- ков Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об
интерес- ных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использованиясвои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
69
2.3.4
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников
– это результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы МКОУ «Ромашковская СШ» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада
школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад
должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и
родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных
ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей.
Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и,
таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является
образовательной программы начального общего образования.
определяющим
для
основной
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада
школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в
структурно-методологическом плане. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая
различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством
70
усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства
духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно- деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о
ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в
движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней
заключен развивающий характер воспитания и социализации.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства и кино; традиционных российских
религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины; истории своей
семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
71
3.
3.1.
Организационный раздел
Учебный план МКОУ «Ромашковская СШ» начального общего
образования
Учебный
план
начального
общего
образования
Муниципальное
казённое
общеобразовательное
учреждение
``Ромашковская
средняя
школа``Палласовского
муниципального района Волгоградской области (далее - учебный план) для 1-4 классов на 20222023 уч. год разработан на основании следующих нормативных документов:
1. Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 (далее – обновленный ФГОС НОО)
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115
4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная протоколом ФУМО от 18.03.2022 № 1/22
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 № 08761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
6. Письмо Комитета образования и науки Администрации Волгоградской области от
04.10.2011г. И-10/8759 «О реализации ступенчатого режима организации
образовательного процесса в первых классах образовательных учреждений
Волгоградской области».
7. Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.12.2018г. № 03-510 «"О
направлении информации" (вместе с "Рекомендациями по применению норм
законодательства в части обеспечения возможности получения образования на родных
языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных
языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского как родного").
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления 2 детей и молодежи»
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
10. Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Ромашковская СШ».
11. Устав МКОУ «Ромашковская СШ».
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
72
Учебный год в Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение ``Ромашковская
средняя школа``Палласовского муниципального района Волгоградской области начинается
01.09.2022 и заканчивается 25.05.2023.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший
ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в
4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
В Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении ``Ромашковская средняя
школа``Палласовского муниципального района Волгоградской области языком обучения является
русский язык.
Учебный предмет «Основы светской этики» является модулем комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики». Данный модуль выбран родителями
обучающихся. Оценивание данного предмета – безотметочное. По результатам четвертей, года в
классном журнале выставляется учащимся «освоил» или «не освоил».
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей)
изучение содержания учебных предметов предметной области «Родной язык и
литературное чтение на русском языке» во 2-4 классах осуществляется в рамках
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». На изучение
предмета «Родной язык» в учебном плане школы во 2-4 классах отведено по 0,5 часа, на изучение
«Литературное чтение на родном языке» во 2-4 классах отведено по 0,5 часа.
Во 2-4 классах 3 часа физической культуры распределены следующим образом: 2 часа на
учебный предмет «Физическая культура» и 1 час на внеурочную деятельность «Подвижные игры».
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком. Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются
по четвертям. Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
73
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального казённого общеобразовательного учреждения ``Ромашковская
средняя школа``Палласовского муниципального района Волгоградской области.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
74
Учебный план для 1-4 классов
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Ромашковская средняя школа» на 2022 – 2023 учебный год
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
3
Родной язык и
Родной язык (русский)
0
0.5
0.5
0.5
литературное чтение на
Родное литературное
0
0.5
0.5
0.5
родном языке
чтение (русское)
Иностранный язык
Иностранный язык
0
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных
Основы религиозных
0
0
0
1
культур и светской этики
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
2
2
2
Итого
21
23
23
23
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
693
782
782
782
(английский)
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
искусство
75
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
- с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Россий-ской Федерации»;
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обу-чения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
-ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
СОГЛАСОВАНО
Начальник отдела по образованию
Администрации Палласовского
муниципального района
___________________ /Белоус Е.П./
«_____» ____________ 2022г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «Ромашковская СШ»
___________________/ Шулакова А.Г./
«_____» _________________2022 г.
Календарный график 2022-2023 учебного года
Продолжительность
Учебные четверти
01.09.2022 – 27.10.2022
07.11.2022 – 28.12.2022
09.01.2023 – 24.03.2023
03.04.2023 – 25.05.2023
Количество рабочих дней
Первая четверть
41
Вторая четверть
38
Третья четверть
52
Четвертая четверть
36
Итого
167
Военные сборы для юношей 10-х классов (май). (Сроки
5
устанавливаются приказом Отдела по образованию
Палласовского муниципального района)
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х Ориентировочно с 25.05.2023г.
и 11- классов. (Продолжительность и сроки
устанавливаются Министерством образования и науки
РФ)
Количество календарных дней
Каникулы
Осенние
28.10.2022- 07.11.2022
10
Зимние
29.12.2022- 09.01.2023
11
Весенние
25.03.2023- 02.04.2023
9
Для учащихся 1-х
классов
Летние для 1-8, 10 кл.
9,11 классы
Итого
13.02.2023 – 19.02.2023
30
7
26.05.2023-31.08.2023
30.06.2023-31.08.2023
76
3.3 План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования школы и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности (перечень программ), время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы. Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
План внеурочной деятельности в 1-4х классах определяет максимальный объем внеурочной
нагрузки обучающихся в количестве 10 часов в неделю, определяет состав предлагаемых занятий и
направлений внеурочной деятельности, распределяет время, отводимое на освоение программ
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся осуществляется по следующим направлениям: спортивнооздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное. По
каждому направлению внеурочной деятельности организованы занятия, по которым педагогами
школы используются программы с учётом интересов и потребностей детей, пожеланий родителей,
опыта внеурочной деятельности педагогов.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной,
предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения
гибкости ее организации.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
2. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
3. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
4. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей. целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
При формировании плана внеурочной деятельности учитываются приоритетные направления
деятельности, результаты изучения образовательных запросов учащихся и их родителей, что обеспечивает познавательную мотивацию обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности обучающихся с учителем и одноклассниками. Внеурочная деятельность
является составной частью образовательного процесса и рассматривается как дополнительное
пространство для развития способностей и реализации образовательных потребностей обучающихся.
Результативность внедрения внеурочной деятельности:
учащиеся приобретут детьми навыки работы в коллективе, сотворчества со сверстниками и
взрослыми;
у учащихся будут сформированы навыки позитивного отношения к окружающему миру,
самому к себе, к одноклассникам;
у учащихся будут сформированы навыки сравнения, анализа, обобщения;
учащиеся усвоят правила здорового и безопасного образа жизни, правила поведения в
обществе,
получат дополнительные знания по каждому из направлений внеурочной деятельности.
77
План внеурочной деятельности
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Ромашковская средняя школа» для 1- 4 классов на 2022 – 2023 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Форма организации
внеурочной деятельности
Количество часов
(по классам)
1
2
3
4
Источники
финансиров
ания
Спортивнооздоровительн
ое
Учреждения,
обеспечивающие
реализацию
Кружок «Ослепительная
улыбка»
Кружок «Подвижные игры»
1
Внебюджет
СДК
Спортивные соревнования,
конкурсы
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
1
1
1
Бюджетное
1
1
1
1
Бюджетное
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры
о важном»
Ролевые игры
1
1
1
1
Бюджетное
1
1
1
1
Бюджетное
Экскурсии
1
1
1
1
Бюджетное
Участие в КТД, школьных и 1
внешкольных акциях
1
1
1
Бюджетное
Кружок «Финансовая
грамотность»
1
1
1
1
Бюджетное
Предметные декады,
олимпиады, проектная
деятельность
Общекультурн Театральный кружок
ое
Кружок «Своими руками»
1
1
1
1
Бюджетное
1
1
Внебюджет
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
СДК
1
1
Внебюджет
СДК
Утренники, культпоходы в
музеи, библиотеки
1
1
1
1
Бюджетное
МКОУ
«Ромашковская
СШ»
Всего (по классам)
10
10
10
10
Духовно –
нравственное
Социальное
Общеинтел
лектуальное
Итого
40
3.4 План воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план МКОУ «Ромашковская СШ» разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная
работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный
урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, вожатый,
классный руководитель, учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей,
социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы школа вправе включать в
него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры,
а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Традиционные мероприятия школы
Формы работы,
Воспитательные задачи, решаемые в процессе подготовки
проведенные мероприятия
и проведения мероприятий
День Знаний
Открытие нового учебного года, сохранение школьных
традиций
День Учителя
Чествование учителей, сохранение традиций школы
Создание активов школьного Активизация общественной жизни класса, формирование и
самоуправления
развитие лидерских качеств
Конкурс «Лидер-2022»
Формирование основ коллективизма, развитие лидерских
качеств
Праздник - путешествие
Знакомство со школой и правилами школьника
«Посвящение в
первоклассники»
Проект « Новогоднее
Развитие творческих способностей
конфетти»
Эстафета безопасности
Профилактика ЧС, гражданское воспитание,
формирование основ здорового образа жизни
Проект «Салют добрых дел»
Воспитание толерантности
Проект «Пусть память будет
Формирование чувства сопричастности к великим
долгой, будет вечной»,
событиям, уважительного отношения к людям старшего
посвященное Победе в
поколения
Великой
Отечественной войне
Экологический проект «Дом, Организация совместной деятельности детей и родителей,
в котором я живу»
формирование новых школьных традиций
Праздник «Последний звонок Сохранение традиций школы, подведение итогов года
Выпускные вечера
Организация досуга детей и родителей, сохранение
традиций школы
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не
вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Виды деятельности и формы занятий
социально – значимой деятельности с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Виды деятельности
1. Получение первоначальных представлений о
конституции РФ, ознакомление с государственной
символикой – Гербом, Флагом, гербом и флагом
Волгоградской области
Формы занятий
- Беседы,
- классные часы,
- чтение книг,
-изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
2. Ознакомление с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнение
- Беседы,
- экскурсии,
- просмотр кинофильмов,
- путешествие по
историческим и памятным местам,
-сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического содержания,
3. Ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России
- Беседы,
- сюжетно-ролевые игры,
- просмотр кинофильмов,
- уроки-путешествия,
- творческие конкурсы,
- фестивали,
- тематические праздники,
экскурсии,
туристскокраеведческих экспедиции,
изучение
предметов
(окружающий
мир,
литературное чтение)
- Беседы,
- классные часы,
- просмотр учебных фильмов,
-мероприятия и события, посвящѐнные
государственным символам
4. Знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников
5. Знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина
6. Знакомство с музеями, памятниками культуры,
истории
- участие в социальных проектах,
-мероприятия и события,
проводимые в социуме,
-сюжетно-ролевые игры
- Экскурсии в музеи,
- участие в творческих и тематических
выставках, посвященных подвигам
Российской Армии,
- встречи с ветеранами
- участие в поселковых программах
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Формы занятий
Виды деятельности
1.Получение первоначальных
представлений о базовых ценностях
отечественной культуры,
традиционных моральных нормах
российских народов
- Беседы,
- экскурсии,
- участие в творческой деятельности,
- литературные гостиные,
- художественные выставки
2.Ознакомление (по желанию) с
религиозными культурами
-уроки курса «Основы религиозных и светской
этики»,
- добровольное участие в религиозных праздниках,
- участие в проектах по данной теме
3. Участие в уроках этики, внеурочных
мероприятий,
направленных на формирование
представлений о
нормах морально-нравственного
поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам
приобретать
опыт ролевого нравственного
взаимодействия опыт ролевого
нравственного взаимодействия
- уроки этики,
- игровые программы,
- внеурочные мероприятия
4. Ознакомление с основными правилами
поведения
вшколе,общественныхместах,обучение
распознаванию хороших и плохих
поступков
- беседы,
- классные часы,
- просмотр учебных фильмов,
-изучение модульных курсов
5. Усвоение первоначального опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и
ОУ –
овладение навыками вежливого,
приветливого,
внимательного отношения к сверстникам,
старшим и
младшим детям, обучение дружной игре,
взаимной
поддержке, участию в коллективных
играх,
приобретение опыта совместной
деятельности
- беседы,
- коллективные игры,
- коллективное обсуждение,
- внеклассные мероприятия
(праздники, проекты, походы, экскурсии)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.
Виды деятельности
Формы занятий
1. Участие обучающихся в экскурсиях по поселку, - экскурсии по селу,
во время которых знакомятся с различными
-экскурсии
на производственные
видами труда, профессиями в ходе экскурсий на
мероприятия,
производственныепредприятия, встречи с
- встречи с интересными людьми,
представителями разных профессий
- круглые столы
2. Знакомство с профессиями своих родителей, с
трудовыми династиями
3.
Получение
первоначальных
навыков
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности
4.Приобретение
опыта
уважительного
и
творческого отношения к учебному труду
5. Применение творческих знаний, полученных
при изучении учебных предметов на практике
6. Участие в общественно-полезной деятельности
на базе ОУ в учебное и внеучебное время
7. Приобретение умений и навыков
самообслуживания в школе и дома
8. Участие во встречах и беседах с выпускниками
своей
школы,
с
войнами-выпускниками,
служившими в рядах российской армии, с
выпускниками, показавшими достойные примеры
высокого профессионализма
-исследовательские
работы,
проекты,
- уроки краеведения,
- творческие проекты «Труд наших
родителей»,
- конкурсы рисунков, коллажей
-фотовыставки
- праздники труда,
- ярмарки,
- конкурсы «Все работы хороши»,
- город мастеров,
- профориентация
- презентация учебных и творческих
достижений,
- портфолио ученика
тематические
недели
по
предметам,
- интеллектуальный марафон,
- олимпиады по предметам
научно-практические
конференции
- субботники,
- трудовые десанты,
- озеленение кабинета,
- трудовые акции
- режим дня,
- занятость в кружках,
- внешний вид ученика,
- уроки этикета,
-дежурство в классе (по желанию)
- беседы,
- встречи,
- праздники
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
1. Усвоение элементарных представлений об
- изучение предметов (окружающий
экокультурных ценностях, традиций этического мир, литературное чтение)
отношения к природе в культуре народов России,
- беседы,
других стран, нормах экологической этики, об
- просмотр фильмов
экологически грамотном взаимодействии человека с - классные часы
природой
2.
Получение
первоначального
опыта - экскурсии,
эмоционально-чувственного
непосредственного - прогулки,
взаимодействия
с
природой,
экологически - туристические походы,
грамотного поведения в природе
-путешествие по родному краю, стране
-школьный праздник Осени
3. Получение первоначального опыта участия в
- экологические акции,
природоохранительной деятельности
экологические
социальные
проекты,
-экологические
праздники
и
события,
- экологический марафон
4. Усвоение в семье позитивных образцов
- работа с семьѐй
взаимодействия с природой, расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности по месту жительства
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
1. Получение элементарных представлений -изучение предметов (ИЗО, музыка,
об эстетических идеалах и художественных технология),
ценностях культуры России, культур
-встречи с представителями творческих
народов России
профессий,
-экскурсии
на
художественные
производства,
-знакомство с памятниками зодчества,
- посещение музея искусств,
- посещение выставок
2. Ознакомление с эстетическими идеалами, -занятия в кружках художественнотрадициямихудожественнойкультуры
эстетического направления,
родного края, с фольклором и народными
-система
экскурсионно-краеведческой
художественными промыслами
деятельности,
- тематические выставки
-фестивали и конкурсы исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских, театрализованных ярмарок,
- фестивали народного творчества,
3. Получение
первоначального
опыта -уроки технологии, ИЗО,
самореализации вразличных
видах -занятия
в
студиях
и
кружках
творческой деятельности, умения выражать художественно-эстетического
себя в доступных видах и формах
направления
художественного творчества
4. Участие вместе с родителями в
- выставки семейного творчества,
проведении
выставок
семейного - музыкальные вечера,
художественного творчества, музыкальных - экскурсии в музеи,
вечеров, в экскурсионно-краеведческой
- участие в эстетическом оформлении
деятельности,
посещение
объектов кабинета к мероприятиям, к праздникам
художественной культуры
- совместные праздники и проекты,
образовательные события
3.5 Система условий реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы
характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития учащихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения
и достижение планируемых результатов еѐ освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий
систему условий содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной
образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к
кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального
общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития учащихся и процессом собственного профессионального развития;
администраторы начального общего образования, ориентированные на создание (формирование системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт)
110
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МКОУ «Ромашковская СШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
образовательного учреждения.
Квалификационные требования
к педагогическим и руководящим работникам.
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: ответственный по учебно-воспитательной работе
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку
учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание учащихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
111
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательного учреждения представлены планыграфики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации № 276 от 07.04.2014 г. «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе еѐ реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели/ индикаторы
Достижение учащимися
Готовность и способность 1) внешние неперсонифицироличностных результатов
учащихся к саморазвитию, ванных мониторинговых иссформированность мотивации следований
к обучению и познанию, цен- 2) системы внутренней оценностносмысловые
установки ки
(ограниченная
оценка
учащихся, отражающие их ин- сформированности отдельных
дивидуально-личностные по- личностных результатов)
зиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности
Достижение учащимися
Освоенные учащимися универ- Комплексные итоговые конметапредметных результатов сальные учебные действия (по- трольные работы
знавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями
Достижение учащимися
Освоенный учащимися в ходе Предметные итоговые конпредметных результатов
изучения учебного предмета трольные работ
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению, а также система
основополагающих элементов
научного знания, лежащих в
основе современной научной
картины мира
Показатели и индикаторы разработаны образовательным учреждением на основе планируе-
112
мых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательного учреждения. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтѐрском движении. При оценке качества
деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности учащихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта.
Заседания методических объединений учителей начальных классов по проблемам
введения Стандарта.
Конференции участников образовательного процесса и социальных партнѐров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, еѐ отдельных разделов, проблемам
апробации и введения Стандарта.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах, совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещѐнных на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнѐров ОУ по итогам
разработки основной образовательной программы, еѐ отдельных разделов, проблемам апробации и
введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских площадок, откры113
тых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта
«Портрет» учителя
Введение ФГОС НОО предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном
стандарте для высшей школы определены основные группы профессионально педагогических
компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выборе путей их достижения, пониманию значения культуры как
формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира
в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие,
социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной
значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания
гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовывать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с ее участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На
основе
этих
базовых
компетенций
формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она
приобретается и появляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе
школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы НОО
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих,
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического развития учащихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются,
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осу114
ществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей учащихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарѐнных детей.
115
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№ п/п
1.1
Базовые компетентности педагога
Вера в силы и возможности учащихся
1.2
Интерес к внутреннему
миру учащихся
1.3
Открытость к принятию других позиций,
точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)
Характеристики компетентностей
1. Личностные качества
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную
задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности учащихся. Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении успехов учащихся. Вера в силы и возможности учащихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к учащемуся. Можно сказать, что
любить ребѐнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру учащихся предполагает
не просто знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные особенности учащихся. Данная компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку
зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать
Показатели
оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
учащихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
— умение находить положительные стороны
у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты
Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения
с учѐтом индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе оценивания учащихся
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
3.1
Общая культура
на высказывания учащегося, включая изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных
формах материальной и духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах учащихся
— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов молодѐжи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями
Эмоциональная устой- Определяет характер отношений в учебном процессе,
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
чивость
особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохра- спокойствие;
нению объективности оценки учащихся. Определяет
— эмоциональный конфликт не влияет на
эффективность владения классом
объективность оценки;
— педагог не стремится избежать эмоционально напряжѐнных ситуаций
Позитивная направлен- В основе данной компетентности лежит вера в соб— Осознание целей и ценностей педагогиченость на педагогичественные силы, собственную эффективность. Способской деятельности;
скую деятельность.
ствует позитивным отношениям с коллегами и обуча— позитивное настроение;
Уверенность в себе
ющимися. Определяет позитивную направленность на
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
педагогическую деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему Основная компетенция, обеспечивающая эффективное — Знание образовательных стандартов и реаурока в педагогическую целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реа- лизующих их программ;
задачу
лизацию субъект-субъектного подхода, ставит обуча— осознание нетождественности темы урока и
ющегося в позицию субъекта деятельности, лежит в
цели урока;
основе формирования творческой личности
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
Умение ставить педаго- Данная компетентность является конкретизацией
— Знание возрастных особенностей учащихгические цели и задачи предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
ся;
сообразно возрастным
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и
— владение методами перевода цели в учеби индивидуальным
общей успешностью
ную задачу в конкретном возрасте
особенностям учащихся
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая обучающемуся пове— Знание возможностей конкретных учениобеспечить
рить в свои силы, утвердить себя в глазах окружаюков;
успех
щих, один из главных способов обеспечить позитив— постановка учебных задач в соответствии с
116
в деятельности
ную мотивацию учения
3.2
Компетентность в педа- Педагогическое оценивание служит реальным инстругогическом оценивании ментом осознания обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
3.3
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
4. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
4.1
Компетентность в
предмете преподавания
4.2
Компетентность в методах преподавания
Обеспечивает возможность эффективного усвоения
знания и формирования умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности
4.3
Компетентность в
Позволяет осуществлять индивидуальный подход к ор-
возможностями ученика;
— демонстрация успехов учащихся родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их применение
— Знание интересов учащихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения
каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных
явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных методов обучения
— Знание теоретического материала по пси117
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
4.4
5.1
Умение вести самостоятельный поиск информации
ганизации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности
хологии, характеризующего индивидуальные
особенности учащихся;
— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно
со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик учащихся;
— владение методами социометрии;
— учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в образовательном процессе
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей, появление новых педагогических технологий
предполагают непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу явля- — Знание образовательных стандартов и приобразовательную
ется базовым в системе профессиональных компетенмерных программ;
программу,
ций. Обеспечивает реализацию принципа академиче— наличие персонально разработанных обравыбрать учебники
ских свобод на основе индивидуальных образовательзовательных программ: характеристика этих
и учебные комплекты
ных программ. Без умения разрабатывать образовапрограмм по содержанию, источникам интельные программы в современных условиях невозформации; по материальной базе, на которой
можно творчески организовать образовательный продолжны реализовываться программы; по учѐцесс. Образовательные программы выступают средту индивидуальных характеристик учащихся;
ствами целенаправленного влияния на развитие уча— обоснованность используемых образоващихся. Компетентность в разработке образовательных тельных программ;
программ позволяет осуществлять преподавание на
— участие учащихся и их родителей в разраразличных уровнях обученности и развития учащихся. ботке образовательной программы, индивидуОбоснованный выбор учебников и учебных комплекального учебного плана и индивидуального
тов является составной частью разработки образоваобразовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке обрательных программ, характер представляемого обосно-
118
вания позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики учащихся
5.2
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
6.2
Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической задачи
и способов деятельности
зовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых
педагогом
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— Знание типичных педагогических ситуа— как установить дисциплину;
ций, требующих участия педагога для своего
— как мотивировать академическую активность;
решения;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— владение набором решающих правил, ис— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педапользуемых для различных ситуаций;
гогических проблем составляет суть педагогической
— владение критерием предпочтительности
деятельности. При решении проблем могут применять- при выборе того или иного решающего правися как стандартные решения (решающие правила), так
ла;
и творческие (креативные) или интуитивные
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе гуманистической — Знание учащихся;
педагогики. Предполагает способность педагога к вза- — компетентность в целеполагании;
имопониманию, установлению отношений сотрудниче- — предметная компетентность;
ства, способность слушать и чувствовать, выяснять ин- — методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
тересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного материала — главная
— Знание того, что знают и понимают ученизадача педагога. Этого понимания можно достичь пуки;
тѐм включения нового материала в систему уже осво— свободное владение изучаемым материаенных знаний или умений и путѐм демонстрации прак- лом;
тического применения изучаемого материала
— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися
знаний;
119
6.3
Компетентность в педа- Обеспечивает процессы стимулирования учебной акгогическом оценивании тивности, создаѐт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
6.4
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если учащийся
владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
6.5
Компетентность в использовании современных средств и систем
организации учебновоспитательного процесса
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного
процесса
6.6
Компетентность в спо-
Характеризует уровень владения педагогом и учащи-
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень развития учащихся;
— владение методами объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить,
чего ему не хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности учащихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных опера120
собах умственной деятельности
мися системой интеллектуальных операций
ций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче
121
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы НОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Формирование структуры и определение объѐмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчѐтный подушевой норматив включает:
расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических административно – управленческих работников.
расходы на учебно – методическое и информационное обеспечение образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно – методическую литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет – трафика и др.).
затраты на приобретение расходных материалов.
хозяйственные расходы.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
Стандартов НОО. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчѐтный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год: оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
122
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза учащихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с расчѐтным подушевым нормативом, количеством
учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
123
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
124
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
• включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
учащихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной
125
сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажѐр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; редактор представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ учащихся; творческие работы учителей и учащихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиакол- лекция
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
№ Необходимые средства
Необходимое ко- Сроки создания
п/
личество средств/ условий
п
имеющееся в
в соответствии с
наличии
требованиями
ФГОС НОО
1
Технические средства
Имеются
Пополняются регулярно
2
Программные инструменты
Имеются
Пополняются регулярно
3
Обеспечение технической, методической
и организационной поддержки
Имеются
Пополняются регулярно
4
Отображение образовательной деятельности в информационной среде
Имеются
Пополняются регулярно
5
Компоненты на бумажных носителях
Имеются
Пополняются регулярно
6
Компоненты на CD
и DVD
Имеются
Пополняются регулярно
Критерии эффективности системы условий
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы:
126
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными
направлениями УМК «Школа России» основная образовательная программа начального
образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за
рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество.
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и
первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной
педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с
начальной на основную ступень образования.
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются 3 фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
- фаза постановки и решения учебных задач года;
- рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
- дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
- провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва;
- создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется 4 последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на основе данных
стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете, фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их
знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая
половина апреля).
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих
действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска
дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в от127
крытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа
в модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
- самостоятельного выполнения учащимися заданий по коррекции своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной
автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов
(10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май)
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
- определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
- восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года,
определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса;
- предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление
достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ, анализ и обсуждение их
результатов;
2 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Основные мероприятия по реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Направление. Созданий условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
Осуществление курсоОрганизация курсов повышения квалификации педагогов через
вой подготовки и перепроекты социальной и профессиональной направленности.
подготовки учителей
Проведение в рамках школьных методических объединений семинаров по изучению современных образовательных технологий
Совершенствование ме- Совершенствование системы внутришкольного контроля.
тодической службы
Организация методической презентации работы классных руковошколы
дителей.
Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и
их реализация.
Организация курирова- Организация индивидуальных консультаций по инновационной
ния учителя в условиях работе в школе.
инновационных процес- Повышение компетентности педагогов через включение в инносов
вационную деятельность
НаучноКонсультирование по вопросам организации диагностики и монипсихологическое сопро- торинга разных аспектов профессиональной деятельности педаговождение деятельности
гов.
учителя
Информирование педагогов о результатах психологических ис128
Совершенствование использования современных образовательных
технологий
Целенаправленное
формирование ключевых компетенций
следований.
Повышение профессионального методического уровня педагоговпсихологов в школе через участие в семинарах, научнопрактических конференциях; курсы.
Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий
обучения и воспитания для школьников с особыми образовательными потребностями.
Консультирование и оказание помощи учителям в организации
взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в
период проведения досуга.
Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
Формирование у педагогов, школьников и их родителей потребности в психологических знаниях и желания использовать их в
своей деятельности
Совершенствование использования ИК-технологий, технологий
дифференцированного и развивающего обучения, проблемного,
проектного обучения.
Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ, технологий.
Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества, технологий развития «критического мышления».
Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.
Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях
Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное развитие ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
Обновление соВнедрение ФГОС НОО.
Разработка содержания рабочих программ по урочной и внеурочной
держания
школьного обра- деятельности.
Повышение квалификации учителей, работающих по ФГОС НОО.
зования
Внедрение инно- Широкое использование проектов. Поиск, апробация и внедрение мевационных обра- тодов и форм организации образовательного процесса в условиях
зовательных
внедрения ФГОС НОО.
технологий
Использование в образовательном процессе различных форм социальных практик как одного из основных средств, способствующих развитию ценностно-смысловой сферы личности.
Реализация ОС
Изучение социального заказа и создание соответствующей системы
урочной деятельности.
Совершенствование механизмов оценки достижений планируемых результатов учащихся.
129
Совершенствование способов
оценивания
учебных достижений учащихся
Установление контактов между школой и другими образовательными
учреждениями с целью обмена опытом по вопросам организации различных форм учебного процесса.
Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания.
Разработка требований к организации объективной системы контроля,
адекватной специфике начальной школы.
Разработка системы оценивания достижений учащихся по личностным
и метапредметным результатам.
Направление. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость
для школы; предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательного процесса.
Задачи
Условия решения поставленных задач
Совершенствование
Совершенствование навыков работы на персональных компьюумений учителей в
терах и применение информационных технологий.
использовании ИКТ в
Прохождение курсов по освоению современных информационобразовательном проных технологий.
цессе и формирование
Внедрение информационных технологий в образовательную
ИКТ-компетенции
практику.
учащихся
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции
учащихся.
Использование ресурсов дистанционного обучения.
Создание банка проСовершенствование материально-технической базы школы,
граммно-методических, обеспечивающей информатизацию образовательного процесса.
ресурсных материалов, Укрепление и совершенствование технического оснащения обобеспечивающих внед- разовательного процесса.
рение ИКТ в образова- Развитие банка программно-методических материалов.
тельный процесс и
Создание локальной сети школы.
вхождение в глобальЭффективное использование ресурсов глобальной информациное информационное
онной сети в образовательном процессе.
пространство
Направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медикопедагогического сопровождения учащихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития учащихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.
Задачи
Условия решения поставленных задач
Мониторинг психофи- Организация мониторинга состояния здоровья школьников.
зического развития
учащихся и условий для
ЗОЖ
Внедрение технологий Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают
здоровьесбережения и
риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно связансоздание здоровьесбеных с социальными аспектами жизни школьников (сбалансирегающей среды в шко- рованное разнообразное питание; профилактика алкоголизма,
ле
наркомании и табакокурения и т.д.).
Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их родителей, педагогов.
130
Разработка технологий
медико- педагогического сопровождения учащихся
Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей.
Создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении.
Формирование у учащихся способности к самоопределению и
саморазвитию.
Профилактика и преодоление отклонений в психологическом
здоровье учащихся.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально – технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают в себя параметры и характеристики: санитарно –
гигиенические условия, санитарно – бытовые условия, пожарную и электробезопасности, охрану
труда, текущий ремонт, капитальный ремонт.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего образования школы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Расположена школа в типовом здании, рассчитанном на 450 мест. В школе, кроме
учебных кабинетов, имеются актовый зал, компьютерный класс, библиотека с читальным залом,
спортивный зал, столовая.
Гордостью школы является комната Боевой и трудовой славы с материалами
краеведческого направления. Расположен на 2 этаже. Был создан в 2003 году. Работает по
направлениям:
«Герои
войны: Сталинградской, Великой Отечественной, Афганской, Чеченской»
«Русская
изба. Казахская юрта»
Краеведение « История села. История школы»
Материально-техническая база начальной школы обеспечивает необходимые условия
для учебной и внеучебной деятельности учащихся, развития их способностей и интересов.
4 учебных кабинета для занятий учащихся 1 – 4 классов, оснащенные компьютерами,
телевизорами, музыкальными центрами, расположены на 1 этаже.
Кабинет информатики (мобильный компьютерный класс) и библиотека расположены на
3 этаже.
Уроки физической культуры проводятся в оборудованном спортивном зале. Есть
спортивная площадка.
Есть школьная столовая. Все учащиеся бесплатно питаются.
Имеются гардероб, санузлы, места личной гигиены.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническими финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы, и обеспечивает:
достижения обучающимися установленных Стандартом требований
возможность
к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования
к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму,
размещению, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся);
131
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Помещения, необходимые для организации образовательного процесса в
начальной школе
Число учебных
кабинетов
4 учебных кабинета оборудованы ученической мебелью
(одноместные, двухместные столы, стулья, регулируемые
по высоте). Учебные кабинеты оснащены необходимым
оборудованием, дидактическими и техническими
средствами, учебно-вспомогательными материалами и
соответствуют всем требованиям для реализации
теоретической и практической частей основных
образовательных программ. В учебной и внеурочной
деятельности используются имеющиеся в наличии
традиционные и современные технические средства
обучения, оргтехника. Во всех классах установлены
кулеры с питьевой водой.
Спортивный зал
1 спортивный зал,
оснащѐнный
спортивным
оборудованием (гимнастические брусья, козлы, сетка
волейбольная,
баскетбольные
кольца,
мячи
волейбольные, баскетбольные, футбольные, теннисный
стол, маты, велотренажѐр, беговая дорожка, обручи,
скакалки, шведская стенка, гантели, гири, диски для
метания).
Актовый зал
1, на 60 посадочных мест, со сценой.
Столовая / кол-во мест
1, на 72 посадочных места. Расположена на первом этаже
школы.
Библиотека
1 библиотека, в которой установлены двухместные
ученические столы для занятий. Библиотека расположена
на третьем этаже, оснащена компьютером, принтером.
Кабинет информатики
и ИКТ
1 компьютерный класс – по периметру оборудованы
места на базе плоских дискретных экранов и рабочее
место учителя. Оснащение – специальные компьютерные
столы, стулья, регулируемые по высоте. В центре
кабинета для проведения теоретических занятий
установлена ученическая мебель, мультимедийный
проектор, интерактивная доска.
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего
образования, учебное оборудование призвано обеспечить:
132
наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
природосообразность обучения младших школьников;
культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
младших школьников на деятельностной основе.
Данные материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования отвечают характеристикам современного
образования, требованиям к оснащѐнности учебных и административных помещений,
параметрам дидактической приспособленности материальных условий кабинетов.
Соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют
обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей
обучающихся.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
исполнение, сочинение и аранжировка музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
планирование учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
доступ в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
размещение своих материалов и работ в информационной среде учреждения;
выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Таким образом, в учреждении имеются необходимые условия для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для участников образовательных отношений.
133
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия:
-соответствие требованиям ФГОС;
-гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
-обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы;
-учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
-предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
-перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации требований ФГОС;
-систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
134
Дорожная карта по формированию необходимой системы
условий реализацией ООП НОО
Условия реализации программы развития
Содержание деятельности
Сроки исполнения
Ответственные
Организацион- Внесение необходимых изменений в
постоянно Директор
нофункциональные обязанности админисодержательные страции, руководителей служб. Определение ответственности за реализацию образовательной программы
Формирование творческих групп, копри необхо- Администрация
ординационного совета
димости
Кадровые
Научнометодические
Подбор кадровых ресурсов для осуществления преподавания в 1-х классах
постоянно
Директор
Мотивация деятельности педагогичепостоянно
ского коллектива по организации развивающей образовательной среды. Разработка пакета способов стимулирования деятельности педагогов.
Создание условий для профессиональ- постоянно
ного совершенствования педагогов
Управляющий
совет, комиссия
по распределению стимулирующих выплат
Отв.по УВР
Совершенствование системы повыше- постоянно
ния профессиональной компетентности
педагогов
Обеспечение многообразия форм и ме- постоянно
тодов профессионального общения педагогов для формирования общности
ценностных ориентаций
Методическое
объединение,
учителя
Отв. по ВР
Выявление степени соответствия оцен- 1 раз в 5 лет Аттестационная
ки результата деятельности учителя
комиссия
уровню образованности ученика.
Подготовка программно-методического 1 раз в год Отв.по УВР
обеспечения
Выявление индивидуальных педагогических затруднений
Определение тематики педсоветов, совещаний, круглых столов, заседаний
творческих групп, на которых планируется постановка вопросов по образовательной программе
постоянно
Отв.по УВР
ежегодно
Отв.по УВР,
руководитель
ШМО
135
Теоретическое изучение основ современных образовательных технологий:
интегральные, коммуникативные технологии, проблемно-диалогические
технологии, проектные технологии,
деятельностные технологии
Реализация педагогических технологий, форм и методов обучения, соответствующих требованиям ФГОС
постоянно
Руководитель
ШМО
постоянно
Отв.по УВР,
руководитель
ШМО
Диагностика эффективности внедрения постоянно
системы педагогических процедур,
направленных на достижение ожидаемого результата
Социально-психологический, педагогический и методический анализ и
обобщение полученных результатов.
Письменная подготовка материалов по
итогам реализации ООП НОО.
Отв.по УВР,
руководитель
ШМО
Информацион- Установление сроков промежуточной
ноаттестации качества выполнения обрааналитические зовательного заказа.
1 раз в год
Руководитель
ШМО
Администрация
Подбор диагностических методик для
постоянно Администрация,
формирования целостной системы оттворческие групслеживания качества выполнения ООП
пы
НОО.
Информатизация образовательной сре- согласно
Администрация
ды школы. Медиатизация учебных ре- программе
сурсов.
информатизации
Материальнотехнические
Создание информационного банка образовательных услуг для потребителя.
1. Выявление и сравнительный анализ
данных о состоянии, условиях и результатах образовательного процесса.
2. Составление отчета.
ежегодно
Администрация
ежегодно
Администрация
Ресурсное обеспечение ООП НОО:
бюджетные средства, спонсорские
средства, информатизация, медиатизация. Расширение библиотечного фонда
учебников и методических пособий,
фонда дидактических и иных учебнометодических материалов.
ежегодно
Директор, отв. по
УВР
Проведение мероприятий по переоснащению действующих учебных кабинетов необходимым оборудованием.
постоянно
Директор
136
